董孟懷

在人的一生中,大部分時(shí)間都是在職業(yè)生涯中度過(guò)的。一個(gè)人選擇了什么樣的職業(yè),往往就意味著他選擇了某種社會(huì)角色和生活方式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展,人們面臨的職業(yè)崗位和選擇機(jī)會(huì)更加靈活多樣。在這種情況下,眾多的職業(yè)和選擇機(jī)會(huì)如云山霧罩,著實(shí)令一些人眼花繚亂,甚至令許多人因準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感覺。對(duì)于那些中學(xué)生,特別是那些在應(yīng)試教育制度下“閉門修學(xué)”、對(duì)社會(huì)知之甚少的高中生來(lái)說(shuō),對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育顯得十分重要而且緊迫。

一、高中生職業(yè)生涯教育的含義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),職業(yè)生涯就是一個(gè)人的終生職業(yè)經(jīng)歷。具體來(lái)講,職業(yè)生涯是人的一種以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)經(jīng)歷。職業(yè)生涯起始于任職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),終止于退休。一個(gè)人的職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。他可能一生只從事一種職業(yè),持續(xù)而穩(wěn)定地在此職業(yè)崗位上晉升;也可能由于個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀、職業(yè)崗位的消失以及工作環(huán)境的變化而經(jīng)歷不同崗位、職業(yè)甚至行業(yè)。

不同類別的人有不同的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ),并且一種類別人群具有不同于其他類別人群的特點(diǎn);對(duì)于某一個(gè)人來(lái)說(shuō),在不同的人生階段也有不同的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)生涯教育必須從這些基礎(chǔ)出發(fā)加以實(shí)施。這樣,從高中生特點(diǎn)和高中階段基礎(chǔ)出發(fā)而實(shí)施的職業(yè)生涯教育就叫高中生職業(yè)生涯教育。

二、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性

高中生是一類非常重要而特殊的群體。他們畢業(yè)后或直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域或升入高等學(xué)校,因而是我國(guó)人才和勞動(dòng)力的后備力量。他們的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力,不但決定著其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展,而且還影響著我國(guó)人才與勞動(dòng)力隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及社會(huì)的穩(wěn)定。因此,對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育具有十分重要的意義。

首先,對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。隨著科技的進(jìn)步及其在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用,包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正逐漸被重組或淘汰,而新的產(chǎn)業(yè)又不斷涌現(xiàn)。這種變化,要求人們做好隨時(shí)變換職業(yè)的準(zhǔn)備。于是,世界各國(guó)、特別是發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與決策能力的培養(yǎng),紛紛在中學(xué)乃至小學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程,并通過(guò)各種措施來(lái)提高中小學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì),取得了比較好的效果。三十多年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化,并且在未來(lái)的若干年內(nèi)仍然會(huì)繼續(xù)發(fā)生變化:一些舊職業(yè)不斷被淘汰,一些新職業(yè)又不斷涌現(xiàn),并且這種淘汰更新的速度不斷加快。要使未來(lái)的人才與勞動(dòng)力適應(yīng)這種變化,就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn),利用學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和各種資源條件,對(duì)高中生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育,進(jìn)而使他們了解職業(yè)類別及其發(fā)展趨勢(shì)、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)生涯規(guī)劃并為之實(shí)現(xiàn)而付出努力。

其次,對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是緩解高校招生壓力、平衡地區(qū)人才與勞動(dòng)力分布不平衡狀況的現(xiàn)實(shí)需要。一方面,目前我國(guó)高校招生的總體規(guī)模已達(dá)2700多萬(wàn),各省(市)的高考錄取率大都在50%以上。由此可見,我國(guó)每年仍然有近50%、總數(shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)的高中畢業(yè)生因不能升學(xué)而踏上職業(yè)生涯之路。如果不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,他們中的許多人會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)選擇能力而在職場(chǎng)中亂碰亂撞、苦苦掙扎。另一方面,隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大學(xué)業(yè)就業(yè)問題日益凸顯。雖然這一問題的總體表現(xiàn)是大學(xué)生就業(yè)難,但也表現(xiàn)為“一些地區(qū)需要人但沒人愿意去”的現(xiàn)象,即大學(xué)生就業(yè)存在地區(qū)分布不平衡的問題。導(dǎo)致這兩方面問題的原因可能多種多樣,但應(yīng)該同高中生的職業(yè)價(jià)值觀密切相關(guān)。如,一些人只想上本科高校,不愿意讓高職高專;一些人寧肯在家“啃老”、在大城市和“父母身邊”打雜或打零工也不愿去艱苦地區(qū)就業(yè),等等。要解決這些問題,就必須對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,使他們樹立遠(yuǎn)大理想和正確的職業(yè)價(jià)值觀并為之而努力。

第三,對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是提高高考考生專業(yè)選擇能力的需要。高考學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)選擇了某一專業(yè),就意味著他選擇了與之相關(guān)的一類職業(yè)。但是,由于各種原因的影響,特別是由于幾十年來(lái)應(yīng)試教育的束縛,我國(guó)許多高中生包括一些家長(zhǎng)的專業(yè)選擇能力之低令人難以置信。如,問一些填報(bào)志愿的考生,有何特長(zhǎng)和愛好嗎?沒有!喜歡做什么工作嗎?不知道!有什么職業(yè)理想嗎?沒有!知道某一專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)或工作崗位嗎?不知道!總之,他們?cè)S多人都在“情況不明決心大”的條件下或者跟風(fēng)似的報(bào)個(gè)熱門專業(yè)或者填報(bào)一個(gè)容易錄取的專業(yè),至于自己喜歡不喜歡、適合不適合、社會(huì)需要不需要以后再說(shuō),使高校培養(yǎng)了許多“所學(xué)非所用”、“所學(xué)非所愛”、“產(chǎn)銷不對(duì)路”的“產(chǎn)品”。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,有效的措施就是開展職生涯教育,盡量讓他們減少專業(yè)選擇的盲目性。

第四,對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是人的一生中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的最佳時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人的興趣愛好從14歲開始趨于穩(wěn)定,對(duì)于職業(yè)的愛好與價(jià)值觀在此時(shí)、特別是高中階段也開始變得現(xiàn)實(shí)和具體。美國(guó)的職業(yè)生涯專家金斯伯格也認(rèn)為,處于11—17歲的青少年就有了獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀念,其知識(shí)與能力也顯著增強(qiáng),在職業(yè)需求上呈現(xiàn)“既注意自己的職業(yè)興趣又注意職業(yè)角色、職業(yè)社會(huì)地位以及社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需要程度”等。他還認(rèn)為這是個(gè)人職業(yè)生涯的嘗試期。由此可見,在這一時(shí)期對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,正好滿足了他們興趣愛好定型和進(jìn)行職業(yè)探索的需要,有利于幫助他們思考未來(lái)的自己并對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。尤其是他們面臨著高考志愿填報(bào)這一人生抉擇,會(huì)更加迫切地希望學(xué)校和老師給予職業(yè)生涯教育。

三、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容十分豐富。概括起來(lái),主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容:

首先,學(xué)生自身?xiàng)l件分析。學(xué)生自身?xiàng)l件是學(xué)生思考未來(lái)職業(yè)方向、制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù),因此應(yīng)當(dāng)將其作為對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這些教育內(nèi)容包括三個(gè)方面:一是要告訴學(xué)生影響其職業(yè)生涯的個(gè)人因素,包括家庭因素、生理?xiàng)l件、心理?xiàng)l件、性別、個(gè)人潛能等;二是讓學(xué)生懂得自身?xiàng)l件如個(gè)人興趣、性格、能力等因素與職業(yè)的關(guān)系;三是讓學(xué)生懂得分析自身?xiàng)l件的方法,如自我分析、他人評(píng)價(jià)(包括老師、同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)等)、心理測(cè)量等。

其次,個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)。職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)職業(yè)好壞、職位地位高低的主觀評(píng)價(jià)。它支配著人的理想、行為和態(tài)度。不同的人有不同的職業(yè)價(jià)值觀,而有不同職業(yè)價(jià)值觀的人會(huì)在職業(yè)選擇上有顯著區(qū)別。目前,國(guó)內(nèi)外比較常用的職業(yè)價(jià)值觀分類方法是“職業(yè)錨”分類法。所謂職業(yè)錨,就是個(gè)體在面臨職業(yè)選擇的時(shí)候無(wú)論如何都不會(huì)放棄的、至關(guān)重要的價(jià)值觀。美國(guó)E·H·施恩教授據(jù)此將人的職業(yè)價(jià)值觀概括為8個(gè)職業(yè)錨位,即技術(shù)/職能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨、自主/獨(dú)立型職業(yè)錨、創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、服務(wù)型職業(yè)錨、挑戰(zhàn)型職業(yè)錨、生活型職業(yè)錨。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者將職業(yè)價(jià)值觀概括為13種。(1)利他主義:總是為他人著想,把直接為大眾利益盡一份力作為自己的追求;(2)審美主義:能不斷地追求美的東西、得到美感的享受;(3)智力刺激:不斷動(dòng)腦思考、學(xué)習(xí)探索新事物、解決新問題;(4)成就動(dòng)機(jī):不斷取得成就、不斷得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的贊揚(yáng)或不斷實(shí)現(xiàn)自己想要做的事;(5)自主獨(dú)立:按自己的方式、想法去做,不愿受他人干擾;(6)社會(huì)地位:所從事的工作在人們的心目中有較高的社會(huì)地位,使自己能得到他人的重視與尊敬;(7)權(quán)力控制:獲得對(duì)他人或某事的管理權(quán),能指揮和調(diào)遣一定范圍內(nèi)的人或事物;(8)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬:獲得優(yōu)厚的報(bào)酬,使自己有足夠的財(cái)力去獲得自己想要的東西;(9)社會(huì)交往:能和各種人交往,建立比較廣泛的社會(huì)聯(lián)系和關(guān)系,甚至能和知名人物結(jié)識(shí);(10)安全穩(wěn)定:希望工作安穩(wěn),不會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)金、加資、調(diào)動(dòng)工作或領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)斥等而經(jīng)常提心吊膽、心煩意亂;(11)輕松舒適:追求比較舒適、輕松、自由、優(yōu)越的工作條件和環(huán)境;(12)人際關(guān)系:希望一起工作的大多數(shù)同事和領(lǐng)導(dǎo)人品好,與其相處感到愉快、自然;(13)追求新意:希望工作的內(nèi)容經(jīng)常變換,使工作和生活顯得豐富多彩、不單調(diào)枯燥。職業(yè)價(jià)值觀雖然沒有好壞正誤之分,但也需要引導(dǎo)。因?yàn)?個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀同國(guó)家需要、社會(huì)需要、組織需要之間需要適應(yīng)或匹配,如果不適應(yīng)或不匹配就需要加以引導(dǎo),以便使個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀盡量與國(guó)家需要、社會(huì)需要、組織需要一致起來(lái)。這也是對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的重要目的之一。

第三,社會(huì)職業(yè)類別及其發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢(shì)、人才與勞動(dòng)力需求狀況。職業(yè)是隨著生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)勞動(dòng)分工的出現(xiàn)而逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力總體水平,決定了其社會(huì)職業(yè)的構(gòu)成;而職業(yè)構(gòu)成的變化也客觀地反映著經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、科技以及生產(chǎn)力水平的狀況。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,1999年5月,勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局首次頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》,將我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類、1838個(gè)細(xì)類(職業(yè))。第一大類為國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人;第二大類為專業(yè)技術(shù)人員;第三大類為辦事人員和有關(guān)人員;第四大類為商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員;第五大類為農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員;第六大類為生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員;第七大類為軍人;第八大類為不便分類的其他從業(yè)人員。其實(shí),行業(yè)也是一種職業(yè)類別。只不過(guò)它是根據(jù)生產(chǎn)加工原料、所產(chǎn)物品或提供的服務(wù)不同而對(duì)社會(huì)分工所進(jìn)行的分類。2002年,國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布了新的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》,將我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分成了20個(gè)門類、95個(gè)大類、396個(gè)中類和913個(gè)小類。這20個(gè)門類包括:農(nóng)、林、牧、漁;采掘業(yè);制造業(yè);電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè);建筑業(yè);交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè);信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè);批發(fā)和零售業(yè);住宿和餐飲業(yè);金融業(yè);房地產(chǎn)業(yè);租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè);科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘察業(yè);水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè);居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè);教育;衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè);文化、體育和娛樂業(yè);公共管理和社會(huì)組織;國(guó)際組織。除此以外,一些科學(xué)家包括馬克思又將國(guó)民經(jīng)濟(jì)劃分成三大產(chǎn)業(yè),即第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。無(wú)論是行業(yè)還是職業(yè),不同行業(yè)和職業(yè)都需要由與之相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)的人來(lái)從事。把職業(yè)分類及其發(fā)展?fàn)顩r、人才與勞動(dòng)力需求狀況告訴學(xué)生,不但能使他們懂得各種職業(yè)之間的相互關(guān)系、懂得某種職業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中的地位作用,而且還有利于其職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想的確立和選擇。

第四,個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃及其制定。所謂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,就是一個(gè)人為一生所要從事的職業(yè)類型與所要扮演的職業(yè)角色而做出的預(yù)先設(shè)想。它是對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容,其他教育內(nèi)容都應(yīng)圍繞這一內(nèi)容而展開。通過(guò)教育,學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得規(guī)劃的含義、規(guī)劃本身所包含的要素、制訂規(guī)劃應(yīng)當(dāng)考慮的主要因素、制訂規(guī)劃的方法步驟等,最后要讓學(xué)生制定一個(gè)切合其實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃并指導(dǎo)其實(shí)施。

四、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的組織實(shí)施

對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育實(shí)際上是在學(xué)校正常課程之外增添了新的課程,涉及學(xué)校教學(xué)資源的重新調(diào)配。其中,需要重新配置的教學(xué)資源主要是師資、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

時(shí)間安排主要有兩個(gè)問題:一是總體課時(shí)安排多少?總課時(shí)應(yīng)保證在10學(xué)時(shí)以上。其中,四項(xiàng)內(nèi)容講座分別安排2學(xué)時(shí);實(shí)際制定生涯規(guī)劃再安排2學(xué)時(shí),不足的時(shí)間由課余完成,或這項(xiàng)工作全部安排在業(yè)余時(shí)間。二是這門課安排在高中期間的哪個(gè)階段?無(wú)論是普通高中還是職業(yè)高中,最好能將時(shí)間集中安排在一年級(jí)。這時(shí),正是高中生開始思考自己與社會(huì)的關(guān)系以及自己未來(lái)的時(shí)候,迫切想了解社會(huì),因此這時(shí)實(shí)施的效果會(huì)比較好。另外一個(gè)好處是還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自我加壓,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。此后,應(yīng)在二年級(jí)開始和填報(bào)高考志愿或畢業(yè)前再由班主任分兩次督促指導(dǎo)學(xué)生修訂原來(lái)制定的職業(yè)生涯規(guī)劃,確保學(xué)生的成長(zhǎng)和選擇都處于職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)之下。

師資問題有兩種解決方案:一種是聘請(qǐng)社會(huì)力量或?qū)＜覔?dān)任兼職教師,分年級(jí)講座,班主任加以協(xié)助。其好處是師資比較專業(yè)、實(shí)施效果好。不足之處是學(xué)校需額外支付兼職教師費(fèi)用。另一種是對(duì)各班主任進(jìn)行專門培訓(xùn),提高其對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力。其好處是師資資源只在學(xué)校內(nèi)部調(diào)配,組織實(shí)施方便。但也有不足之處。主要是所修課程與班主任所承擔(dān)的課程教學(xué)存在矛盾,難以深入研究職業(yè)生涯教育,因而效果可能不夠理想,也會(huì)增加班主任的工作負(fù)擔(dān)。另外,對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)也需要聘請(qǐng)校外專家或社會(huì)力量,也需支付部分費(fèi)用。

總之,對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育涉及多個(gè)方面的問題,必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極支持才能實(shí)施;當(dāng)然,教育行政部門對(duì)學(xué)校和老師不唯分?jǐn)?shù)和高考升學(xué)率的評(píng)價(jià)同等重要、甚至更為重要。但是,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力與人才大軍,學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為之付出努力。

(作者:國(guó)家教育行政學(xué)院教育管理雜志社編輯)

責(zé)任編輯:樊平軍