胡春濤 王少倫

摘要:構建“大美術”框架教學體系,專業(yè)教學向“應用型、學者型模式”培養(yǎng)格局轉變。構建“一個中心,兩個平臺”的高等美術教學模式和導師工作室制的建立,是新時期高等美術教育發(fā)展的一種必然趨勢。積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)具備造型技巧和良好感覺力的“美術知識分子”。

關鍵詞:教學模式;導師工作室;大美術;素質教育

中圖分類號:G623.75文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0208—02

新時期高等美術教育面臨著來自各方面的挑戰(zhàn),美術教育教學中的機械地模仿而忽視個性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),社會需求與專業(yè)課程設置滯后的矛盾,等等,高等美術教育教學改革已迫在眉睫。

美術招生源頭已變形扭曲。近年來,隨著各美術院校盲目地擴招,在片面追求升學率的形勢下,美術考試已成了升學的跳板,他們中的部分人對美術根本沒有興趣,缺少對藝術的熱情,進入大學后給美術教育帶來了諸多問題,形成了惡性循環(huán)?，F(xiàn)在高校美術學生接受的大多是“快餐”式的培養(yǎng),專業(yè)技能不扎實、文化基礎薄弱是當代美術專業(yè)學生存在的普遍問題。目前我們的美術考試和美術教育很大程度上存在功利性和浮躁的風氣,培養(yǎng)出了越來越多的‘短腿人才。這種現(xiàn)象已蔓延到研究生考試中,有的原本一點沒有美術基礎而憑著文化課的優(yōu)勢而順利進入,這不能不說是美術院校的一個悲哀,這些人中有部分人畢業(yè)后又充當了美術院校的師資,試想對審美缺少認知經驗的教師又怎能教出懂得審美能力的學生呢?這樣的惡性循環(huán)已開始在高等美術教育中凸顯,因此我們應改革招生制度,準確選拔和培養(yǎng)創(chuàng)造型美術人才必須從生源抓起,改革美術招生制度,源頭治理,是抓住了高等美術教育的根本,提高美術人才質量的關鍵。

美術教育重技輕文現(xiàn)象。改革開放以后,美術教育取得了跨越式的發(fā)展,我國大部分高校的美術教學,仍然采用俄羅斯19世紀的教育方法與教育思想,從基礎教育到專業(yè)美院都如出一轍,其中最突出的問題,是在美術教學中存在著較嚴重的重“技術”輕“理論”現(xiàn)象,素描、色彩一直是完全西化寫實幾十年不變的考試科目,過分地偏重于造型技法,這樣的考試與我們今天的大眾化美術培養(yǎng)目標的精神相違背,美術高考與中等美術的教學大綱銜接不緊密,缺少內在的聯(lián)系,甚至完全割裂開來,美術是個專業(yè)性很強的學科,除了扎實的基本功以外還需要有豐富的美術理論知識,但這些能力的獲得都需要時間的積累,美術理論的內容非常廣泛而相對枯燥,使得許多學生缺乏起碼的興趣和熱情。對于美術基本功扎實的學生,由于沒有豐富的專業(yè)知識作為儲備,技術能力的提高也是有限的,在這種情況下,想在藝術的道路上取得好的成績就會很困難?，F(xiàn)在的美術高考的學生越來越多,而統(tǒng)考的模式卻越來越簡單化,這值得人深思,如果美術專業(yè)入學考試的方式以更靈活、內容更豐富的話,專業(yè)加試會更有其實際意義,同時增加各高校的自主招生,提高篩選美術實際能力強的人才的準確性。在美術專業(yè)教學中的直接表現(xiàn)就是“技術主義”至上,專業(yè)教學仍是基于感性經驗上的側重于具體技法、技巧的傳授,優(yōu)化課程結構,增強美術學知識和相關人文知識教育,將技術訓練與審美文化教育有機結合起來,特別是在“技法”性課程中,注重引導學生利用某種視覺媒介有效地傳達藝術感覺和思想,這是專業(yè)美術教育課程結構改革和教學方式改革的一個重要課題。因此提高文化素質、加強人文知識的培養(yǎng)和技法的訓練是一個人的兩條腿,缺一不可。

美術專業(yè)的培養(yǎng)要與時代發(fā)展相適應。隨著中國經濟的飛速發(fā)展,社會對實用美術和工藝美術的人才需求迅速增多,因此美術教育在對學生的培養(yǎng)方向上也發(fā)生了巨大的改變。大多數(shù)院校己經開始增設動畫、數(shù)字藝術、視覺傳達、染織、工業(yè)設計等熱門美術應用專業(yè)。而純藝術類專業(yè)的計劃相對較少。隨著社會文化事業(yè)的發(fā)展,許多企事業(yè)單位文化部門對美術專業(yè)高級人才需求大增,對美術專業(yè)提出更高的要求,學者型的美術人才是美術專業(yè)的發(fā)展方向,藝術發(fā)展到今天,技術問題已經不是主要的問題,開拓學生思維、培養(yǎng)學生的審美個性和創(chuàng)新精神,增強對藝術精神敏銳而深刻地把握,并將各種新銳的思想、對社會的批評、對生活的感受轉化為形式的能力。由重技術的訓練向重觀念和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的轉換,已經是當代藝術教育發(fā)展的大趨勢。所以,無論是從社會的角度,還是從藝術發(fā)展的角度來看,目前的美術教育模式都必須變革。注重理念與系統(tǒng)的建構,回歸教育本體,已成為亟待解決的問題。如何把高校美術教育的學生培養(yǎng)成新時代所需求的人才,關鍵在于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的核心是素質教育問題,在教學方法的改革中要著眼于為學生的自主創(chuàng)新學習提供條件。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,積極尋找美術教學中的創(chuàng)造點,讓學生在實踐中領會美術理論和技法的運用。

構建“大美術”框架教學體系,專業(yè)培養(yǎng)向應用型、學者型模式轉變。藝術各個領域是一個互相關聯(lián)的有機整體,我們從歐洲文藝復興的發(fā)展來看,人文知識與自然科學知識在藝術大師中的巨大價值,如意大利文藝復興巨匠米開朗基羅不僅是畫家,同時又是偉大的雕塑家、建筑師。達芬奇集畫家、雕塑家、建筑師、數(shù)學家、物理學家等于一身,并在各個領域都有精深的研究。即使到現(xiàn)代,立體主義的大師畢加索除了留下大量風格多樣的繪畫創(chuàng)作以外,還作過許多優(yōu)秀的招貼設計、舞臺美術設計、陶藝設計。這樣的例子不勝枚舉。藝術內部各專業(yè)本身就是一個整體,專業(yè)分化不應支解學科間聯(lián)系和專業(yè)間的整合性,藝術應加強與哲學、心理學、社會學、生物學等學科間的對話。西方藝術大師的藝術經歷也向我們表明:藝術家除具備本專業(yè)能力以外,完善自己的知識結構,跨學科、專業(yè)之間的相互滲透,顯得尤為重要。從美術學科的有機整合與學科相互滲透作用出發(fā),“大美術”觀的提出與建立,無疑將有助于改觀當下美術院校專業(yè)劃分過細,各自為陣的種種弊端。高等美術教育應當重視與各學科之間的整體關照,高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。高等美術教育的教學方式和教學內容能否在現(xiàn)代化條件下針對社會需求進行合理改革,已成為美術院校發(fā)展的一個主要問題。構建“大美術”框架教學體系,師生之間互動、寬松的學術氛圍,美術學院教學向“應用型、學者型模式”培養(yǎng)格局的轉變。以全面的素質評價體系取代傳統(tǒng)的智育分數(shù)主導型評價體系,構建“一個中心,兩個平臺”的高等美術教學模式和“三位一體”的專業(yè)學習方式,對教學分段目標進行必要的整合。在美術教學中,將前兩學年設置為專業(yè)基礎課,后兩年設置為研究課,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,調動學生的學習主動性,培養(yǎng)出有較強學科研究能力的人才,具備全面素養(yǎng),能獨立解決學科領域的問題,并具備造型技巧和良好感覺力的“美術知識分子”。

導師工作室制是新時期高等美術教育發(fā)展的一種有效的嘗試。導師工作室制是適應新時期的高等美術發(fā)展而應運而生,它的先進教學管理理念、靈活的教學方法,展現(xiàn)出一種新的活力。這種先進教學模式必將成為高等藝術教育發(fā)展的一種必然趨勢。工作室實行導師負責制,導師領導工作室的教學、科研、管理以及參與社會實踐等全面工作。過去教師都是單元授課,教師的注意力只放在所教授的單元環(huán)節(jié)上,很難縱觀全局考慮知識的總體的貫穿,更無法針對不同學生的特點確立其未來的發(fā)展。而導師負責制要求導師把握整體知識脈絡,同時有針對性地指導每位學生的專業(yè)發(fā)展,充分挖掘其潛能。導師既是學生的學業(yè)負責人,又是學生的思想教育者。工作室導師組有若干名助手或教輔負責個體課程及實踐環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)范及安全。導師的學術思想、教學理念潛移默化地傳達給每一位教師,使整個學科體系得到鞏固和強化,集體的凝聚力和團隊精神高度統(tǒng)一。工作室給導師提供了塑造自我的有利環(huán)境,使導師的學術、科研價值得以催生。使教師增強憂患意識和競爭意識,這一切都將促使教師必須增強使命感。工作室制的建立使學生在入學后可暫時不分方向,統(tǒng)一學習基礎課程,并在此基礎上讓學生深入工作室,進一步了解不同專業(yè)的特性,然后根據成績和個人意愿選擇進入專業(yè)工作室,有了專業(yè)的歸宿感,這樣就可以充分調動其自己學習的積極性。學生之間相互影響,相互促進,高年級影響低年級,好的影響差的,良好的藝術氛圍就這樣慢慢形成,帶動整個學風的轉變。一般課程結束后都要求舉辦展覽,開展藝術沙龍活動,進行藝術交流。同時改革美術專業(yè)學生成績的考核制度。必須打破原來的一張作業(yè)定優(yōu)劣的評定辦法,應當從多方面對學生進行考核,由結果性考察向過程性考察轉變,力求全面準確地反映學生的學習情況。培養(yǎng)學生成為“通才”,發(fā)揮學生獨創(chuàng)精神,導師工作室制模式是新時期高等美術教育發(fā)展的一種積極有效的嘗試。

(責任編輯/王麗君)