鐘柏昌 徐勁梅 李 藝

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2009年全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽已落下帷幕(詳情可見大賽網(wǎng)站case.ictedu.cn)。下面對(duì)今年的參賽案例進(jìn)行分析,供信息技術(shù)教師參考與借鑒。

一、參賽案例的內(nèi)容分布

從橫向看,案例教學(xué)內(nèi)容的分布冷熱不均。例如,獲高中組一等獎(jiǎng)的17個(gè)案例中,必修模塊的內(nèi)容占了一半以上,而涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步三個(gè)模塊的案例則寥寥無(wú)幾,甚至空缺。

從縱向看,案例教學(xué)內(nèi)容有一定程度的重復(fù)交疊,螺旋上升和內(nèi)容銜接等問(wèn)題仍有待落實(shí)。例如,針對(duì)同樣一款軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用,在不同學(xué)段依循“螺旋上升”思路設(shè)計(jì)的案例還不多。

二、精彩案例評(píng)述

1.教學(xué)內(nèi)容豐富,設(shè)計(jì)合理

教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)、教學(xué)流程精致有序的案例,一方面展現(xiàn)出濃郁的信息技術(shù)課程魅力,使技術(shù)的價(jià)值得以凸顯;另一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)功底、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)機(jī)智。在許多優(yōu)秀的案例中,都可以看到這些特質(zhì)。

小學(xué)組一等獎(jiǎng)案例“圖形的選定和移動(dòng)”、“頑皮的曲線”等,都具有教學(xué)案例結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)反思真實(shí)可信的共同特點(diǎn)。初中組一等獎(jiǎng)案例“信息的搜索”、“數(shù)據(jù)的分析”等,則具有教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)任務(wù)循序漸進(jìn)等共同特征。高中組一等獎(jiǎng)案例則更勝一籌。例如夏燕萍老師的三課時(shí)案例“網(wǎng)頁(yè)中的圖像信息加工”,以網(wǎng)頁(yè)制作中的典型圖像元素Logo、Banner、網(wǎng)站主題圖片作為課時(shí)劃分線索,具有課時(shí)分解合理、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)思路清晰等特點(diǎn),整個(gè)案例的可視性較強(qiáng)。

2.教學(xué)形式多樣,方法新穎

相當(dāng)一部分案例在教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面表現(xiàn)出眾,能夠超越教材,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方法,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)思路,展現(xiàn)了信息技術(shù)教師大膽探索、勇于實(shí)踐的開拓精神。

小學(xué)組一等獎(jiǎng)案例“拼裝圖形”,從作者所在縣的“船棺”歷史事件講起,用拼接“巴蜀圖語(yǔ)”、加蓋玉璽印章等富有考古趣味的教學(xué)背景,支撐起技術(shù)學(xué)習(xí)的生活意義和實(shí)用價(jià)值。初中組一等獎(jiǎng)案例“計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)和安裝”,則是教師借助游戲、分組比賽、表演等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的新嘗試。還有些優(yōu)秀案例對(duì)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵和外延進(jìn)行了積極的探索,例如,高中組案例“Do循環(huán)語(yǔ)句”充分考慮了學(xué)科間知識(shí)的銜接,引導(dǎo)學(xué)生在“折紙超身高”和“植樹問(wèn)題”等實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中積極思考,并學(xué)會(huì)應(yīng)用Do循環(huán)語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題。

三、案例問(wèn)題分析

整體而言,參賽案例中,有的案例寫得舒展,有的卻寫得頭重腳輕。有的案例教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容渾然一體,卻也有案例將課堂“陷落在手段之網(wǎng)中,忘記了教學(xué)的目的”。例如有幾個(gè)案例雖長(zhǎng)達(dá)10頁(yè),但在教學(xué)過(guò)程之前的敘述就有5頁(yè)~6頁(yè),真正描寫教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)鍵部分則簡(jiǎn)略帶過(guò)。下面,從幾個(gè)方面匯總案例中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

1.案例文本的描述問(wèn)題

教學(xué)案例是體現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的契合,有教學(xué)思考和教學(xué)反思,帶有一定教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感的真實(shí)而完整的記敘文體。

反觀我們的參賽案例,可謂“五花八門”。有些案例中有較多的理論闡述,比如使用較多筆墨對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)刻畫,雖顯示出教師的理論修養(yǎng),卻也讓案例本身像是“變體論文”。有些案例側(cè)重對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描繪,師生對(duì)話清楚,問(wèn)答間產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感,但過(guò)于側(cè)重紀(jì)實(shí),忽略了教師的設(shè)計(jì)意圖和思考。有些案例頭重腳輕,教學(xué)預(yù)設(shè)與分析寫得過(guò)于濃重,教學(xué)過(guò)程輕描淡寫,課后反思一筆帶過(guò)。有些案例缺少素材或圖片說(shuō)明,難以充分展現(xiàn)其全貌,降低了可讀性和可信度。還有部分案例存在著各種文字問(wèn)題:詞不達(dá)意、邏輯混亂、語(yǔ)句有失推敲、出現(xiàn)錯(cuò)字等。

2.教育理念的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

有些案例的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏條理,仍然沿襲了“技術(shù)至上”的早期信息技術(shù)課堂面貌。有些案例則矯枉過(guò)正,在一個(gè)案例中妄圖將新課程理念的諸多要素,如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等紛紛體現(xiàn),忘記了“成本與效益永遠(yuǎn)是考查教學(xué)活動(dòng)的重要指標(biāo)”,造成了時(shí)間上的過(guò)度消耗和浪費(fèi)。

3.教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題

有些教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述粗糙、隨意,表現(xiàn)為條理性不夠,知識(shí)點(diǎn)描述不清晰、不科學(xué)等,例如:學(xué)會(huì)Photoshop中圖的最基本操作,掌握?qǐng)D的色彩轉(zhuǎn)變及用濾鏡設(shè)計(jì)效果,簡(jiǎn)單掌握層的應(yīng)用。

一些教師對(duì)三維目標(biāo)的行為主體理解混亂。我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生,是指期望學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo),因此基本描述應(yīng)是“(學(xué)生)能……”的模式,但在大賽中,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分案例在這方面仍存在問(wèn)題,例如“出現(xiàn)能綜合應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)作簡(jiǎn)單作品,讓學(xué)生感受到圖像處理功能的強(qiáng)大,從而激發(fā)對(duì)圖像處理的學(xué)習(xí)熱情”這類描述。

4.教學(xué)細(xì)節(jié)的把握問(wèn)題

有些案例中的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不當(dāng),或者脫離生活實(shí)際,或者華而不實(shí)。如一個(gè)案例中的任務(wù)是這樣描述的,計(jì)算:假設(shè)王亮同學(xué)每月1號(hào)花1元,2號(hào)花2元……以后每天都在前一天的基礎(chǔ)上增加1元,那么每月共會(huì)花掉多少

錢?

四、教學(xué)案例的價(jià)值

1.教學(xué)案例是一種表達(dá)

教學(xué)案例是一種表達(dá)方式。它既寫教學(xué)事實(shí),也寫設(shè)計(jì)與分析;既有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),更是對(duì)教學(xué)過(guò)程和典型事件的記載。它不同于研究論文,它以記敘為主,兼顧議論和說(shuō)明。也不同于教學(xué)設(shè)計(jì),它是發(fā)生在教學(xué)之后的回顧與敘寫。還不同于單純的教學(xué)實(shí)錄,它要記錄教學(xué)過(guò)程中的觀察和思考。用靜態(tài)的文字來(lái)表達(dá)已經(jīng)發(fā)生的事件,既要有過(guò)程性,還要有可視性。有些案例不僅能用文字恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá),還能在重要環(huán)節(jié)配以圖片或課件截圖等,使案例的表達(dá)變得立體而豐富。

2.教學(xué)案例是一種積累

教學(xué)案例的書寫是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。它是通過(guò)積累來(lái)完成這項(xiàng)使命的。案例書寫能促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),否則案例中涉及的教學(xué)方法和教學(xué)策略就會(huì)空洞無(wú)依,在分析典型事件時(shí)就會(huì)言而無(wú)據(jù)。案例書寫能促進(jìn)教師不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思,主動(dòng)記錄和總結(jié)教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這些具有獨(dú)特價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),或者會(huì)在積累中演化為言之有物的論文,或者在積累中激起深入研究的興趣,轉(zhuǎn)化為研究課題。案例書寫還能不斷提高教師的課堂觀察能力和駕馭文字的能力,也是將教學(xué)生成性資源與同行交流與分享的重要途徑。

通過(guò)案例書寫來(lái)留存教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積累教學(xué)機(jī)智,這在許多優(yōu)秀案例中都有所體現(xiàn)。洪優(yōu)萍老師的“創(chuàng)意信紙秀”案例最后所附的教學(xué)反思,寫出了真實(shí)課堂上的“冷場(chǎng)”一幕,以及作者對(duì)“冷場(chǎng)”原因的分析、對(duì)改進(jìn)可能性的思考。在案例最后,她這樣寫道:“真實(shí)的課堂、真切的感受。也許,這便是成長(zhǎng)!”

教學(xué)案例是一種積累的容器。教師對(duì)教學(xué)行為的記載、在實(shí)際教學(xué)中的觀察與思考、在教學(xué)細(xì)節(jié)上的機(jī)智應(yīng)變、課后反思時(shí)的頓悟與靈感……這些鮮活而轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)財(cái)富,是可以用教學(xué)案例來(lái)盛裝的。

(作者單位:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院天津第二南開中學(xué) 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)