李振娥 劉旭源

摘要 在建構(gòu)主義、人本主義及協(xié)同理論指導(dǎo)下,在現(xiàn)代教育技術(shù)和資源支持下,教學(xué)結(jié)構(gòu)的諸要素,即教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、媒體作用發(fā)生相應(yīng)的演變?；谌蝿?wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種具體的學(xué)習(xí)方式,在信息技術(shù)支持下把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中,以任務(wù)為核心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)習(xí)成為內(nèi)需,讓學(xué)習(xí)者共同解決問(wèn)題,完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞 協(xié)作學(xué)習(xí);建構(gòu)主義;教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào):G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0074-02

Teaching Structure Elements and Relationships on Collaborative Task-Based Learning//Li Zhene, Liu Xuyuan

Abstract In constructivism, humanism and collaborative theory under the guidance of modern educational technology and resources to support teaching elements of the structure, the role of teachers, student status, teaching content, teaching process, the role of the media have taken place in the evolution of the corresponding. Task-based collaborative learning is a specific learning approach in information technology support the learning content is set to complex and meaningful problem situations, task-centered to stimulate enthusiasm and interest in learning to drive the students desire for knowledge, making learning domestic demand, so that learners in problem-solving task.

Key words cooperative learning; constructivism; instructional structure

Authors address Industry Technical Secondary School of Shouguang, Shouguang, Shandong, 262718, China

班級(jí)授課制機(jī)械劃一的教學(xué)組織形式與新課程課堂教學(xué)的民主、主動(dòng)、開(kāi)放和多元性形成鮮明的對(duì)比,嚴(yán)重制約學(xué)生的主體發(fā)展,學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問(wèn)題比較普遍。協(xié)作學(xué)習(xí)通過(guò)以小組為單位的共同學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增進(jìn)人際交往,并將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的變革。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀及協(xié)作活動(dòng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn),基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素包括教師、協(xié)作小組、學(xué)習(xí)者、環(huán)境及整合型任務(wù),各要素在教與學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行互動(dòng)并保持合作化進(jìn)程,關(guān)系如圖1所示。

圖1體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)、教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu),任何環(huán)節(jié)的實(shí)施都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用,教服務(wù)于學(xué),變教為導(dǎo);任何層次設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)都是以學(xué)生為中心,以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)及各種能力的形成為最高目標(biāo),學(xué)習(xí)的結(jié)果具有生產(chǎn)性。整個(gè)活動(dòng)改變以知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索的傳統(tǒng)教學(xué),而是將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式串聯(lián)各模塊并貫穿始終。

該教學(xué)結(jié)構(gòu)由4層構(gòu)成,外層逐級(jí)服務(wù)于內(nèi)層,層間以教材內(nèi)容或者“任務(wù)”為話(huà)題,在教師提供的環(huán)境中“對(duì)話(huà)”,共同生成和創(chuàng)造“文本”。1)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的終端而處于中心位置,學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展及本人所具有的個(gè)體責(zé)任感,解決自己分擔(dān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。2)第二層是協(xié)作學(xué)習(xí)共同體(教師、協(xié)作小組、學(xué)生個(gè)體)的活動(dòng),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在外層資源環(huán)境支持下通過(guò)協(xié)商、對(duì)話(huà)等形式積極地相互依賴(lài),以合作學(xué)習(xí)促自主探究。3)第三層是活動(dòng)環(huán)境,分為人文環(huán)境、空間環(huán)境和資源環(huán)境,其中最重要的是信息技術(shù),用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的支持平臺(tái)。4)最外層是教師,根據(jù)調(diào)研、分析進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、分組安排、活動(dòng)組織、結(jié)果評(píng)價(jià)等。

下面對(duì)構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的諸要素進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

1)協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式,包括小組劃分、成員角色扮演、任務(wù)分配等。協(xié)作小組依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性?xún)A向、個(gè)性差異而組建,讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值相互依存,相得益彰,人盡其才,都能在合作組中發(fā)揮其獨(dú)特作用。

2)學(xué)習(xí)者。在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性;主動(dòng)選擇、運(yùn)用信息工具對(duì)各種學(xué)習(xí)資源挑選、重組、再加工,將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),積極參與學(xué)習(xí),進(jìn)行意義建構(gòu),并在此過(guò)程中自我管理與調(diào)控。

3)教師?，F(xiàn)代教師的形象是人格、學(xué)問(wèn)、教育觀(guān)念和教學(xué)技術(shù)的統(tǒng)一體,轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為,成為學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、協(xié)作活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者、知識(shí)的意義建構(gòu)者。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境要滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)2方面要求,去促進(jìn)和支持這種建構(gòu)。在資源豐富、質(zhì)量高、場(chǎng)所開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)生具有媒體、材料的選擇、使用與控制權(quán)力,通過(guò)自主探究及學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商討論,參與操作,發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境分為空間環(huán)境、人文環(huán)境和資源環(huán)境3類(lèi),教學(xué)媒體的核心是信息技術(shù)。

空間環(huán)境:不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于達(dá)成目標(biāo)?？臻g環(huán)境從硬件上指協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和設(shè)施,如普通教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等,為發(fā)揮其作用,還要進(jìn)行空間、媒體的優(yōu)化組合。

人文環(huán)境:該環(huán)境是隱性的,但卻相當(dāng)重要,不僅起潤(rùn)滑、協(xié)調(diào)人際交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,而且使學(xué)生具有集體歸屬感,促進(jìn)豐滿(mǎn)個(gè)性的形成。教師采取開(kāi)放、參與式的方式,會(huì)營(yíng)造一種愉快、寬松、合作、積極、相互依賴(lài)的健康、向上的心理情境。

資源環(huán)境指開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的媒體資源及其呈現(xiàn)、傳遞方式,學(xué)習(xí)者使用不同的表征方式與資源互動(dòng),以適應(yīng)自己的需要;本研究分為本地資源、遠(yuǎn)程資源和泛資源等。本地資源指教材及教師提供的電子教案、文獻(xiàn)資料、雜志、數(shù)字光盤(pán)等參考資料。遠(yuǎn)程資源即指向網(wǎng)上相關(guān)站點(diǎn)的鏈接;教師可提供大量可被學(xué)習(xí)者用于完成任務(wù)的遠(yuǎn)程服務(wù)器上相關(guān)案例、網(wǎng)址及專(zhuān)題網(wǎng)站等。泛資源指借助于高效搜索引擎、合適的關(guān)鍵詞,學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行信息的搜集、整理、分類(lèi)與應(yīng)用,在“做中學(xué)”,真正把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具。

5)任務(wù)。信息技術(shù)環(huán)境下,人們主張將學(xué)習(xí)拋錨在某一具體背景中,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生,并在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與人合作的技能及創(chuàng)新能力;而需要大家共同完成的真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)是促成上述行為的最基本條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是由教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、有效任務(wù)或者問(wèn)題;協(xié)作者之間互相配合、相互促進(jìn)、分工協(xié)作,各種觀(guān)點(diǎn)互相補(bǔ)充,從而圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力,促進(jìn)其信息素養(yǎng)及健康情感的形成。

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