黃偉麗

在初中化學教學中開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,主要是通過化學教學中的各個環(huán)節(jié),課內(nèi)外相結合.教師應充分挖掘教材中創(chuàng)造性思維教學的知識點,把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識、思維品質(zhì)、思維方法結合起來,并有意識地啟發(fā)和指導學生,使其在學習的實踐中自覺努力來實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

一、正確引導,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識

創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能,為了打破對“創(chuàng)造”的神秘感,首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識.

1.利用化學史教育,打破創(chuàng)造神秘感

化學史上的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,是同化學家的科學思想和科學方法密切關聯(lián)的,對他們的研究和挖掘可以啟迪學生的智慧,幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維.通過化學史的教學,可使學生認識到科學家發(fā)現(xiàn)問題、推理判斷、提出假設、進行驗證的完整過程,逐步建立科學方法論.如,學習“空氣”知識時,介紹科學家們探求空氣奧秘,發(fā)現(xiàn)氧氣、稀有氣體的過程,能啟發(fā)學生認識科學的發(fā)展、新事物的發(fā)現(xiàn)、新領域的拓展都是在不斷的對舊事物進行分析、否定的過程中產(chǎn)生的.雖然科學家們都做了類似的實驗,為什么有的成功有的失敗,為什么實驗方法不同、條件不同卻得到相同的結果(空氣是由氧氣和氮氣組成的),這說明科學思維才是正確的,想問題要從多方面、多角度考慮,防止盲目性和片面性.

2.結合教材特點,激發(fā)創(chuàng)造性思維意識

在傳授化學基礎知識、基本技能的同時,把知識能力同社會需要結合起來,去創(chuàng)造財富、產(chǎn)生價值.例如,利用化學學科的社會價值激發(fā)學生想像力和創(chuàng)造力,加深對化學知識的理解,讓學生了解21世紀重大迫切的社會問題,比如能源問題、環(huán)境污染問題等,通過講解水電解生成氧氣和氫氣,氫氣是未來理想燃料的化學知識,與上述問題掛鉤,無形之中把課程內(nèi)容貼近實際.聯(lián)系社會與人,激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)和對科學執(zhí)著的探索精神,在頑強自覺地學習中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識.

3.建立培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識的良好環(huán)境

聯(lián)合國教科文組織1972年的一份報告——《學會生存》中說:“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量.”這是任何一個教育工作者必須認識和警惕的問題.因此,教師要營造使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍,師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重、和諧的關系,把學生當作教育的主體;鼓勵那些用不平常的方式來觀察和思考理解事物的學生,即使某些提問是可笑的,某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的,某些探索是失敗的,教師也要從積極的方面加以鼓勵,并幫助學生分析錯誤和失敗的原因,變錯誤為正確,變失敗為成功,不挫傷學生創(chuàng)造思維的積極性.同時,在教學中力求擺脫習慣性認識過程的束縛,開拓思路,用一題多解、多題一解等多種方式,引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題.在檢查學生學業(yè)成績時,不要滿足答案的標準、步驟的完整,而要對那些有“創(chuàng)見”的解題思路和不同的答案,即使不完整、不成熟,也要給予應有的肯定和鼓勵,讓學生在創(chuàng)造性思維的軌道上,吸取必要的精神力量,讓其“加倍地感到自尊;三倍地感到自重;四倍地感到自信”.由此而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.

二、開發(fā)創(chuàng)造性思維的知識點,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

教會學生掌握前人總結出的書本知識并不是一件很難的事,重要的是通過對書本知識的學習,培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造性思維才是更為重要的.教學中教師要深入研究教材,研究學生,搜集、挖掘有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的知識素材,組織學生從搜集的材料中,利用創(chuàng)造性思維尋找存在的問題,以激發(fā)“創(chuàng)造”的欲望,研究解決問題的突破口,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì).

1.激發(fā)直覺思維,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

教學中教師可激勵學生憑已有的知識水平進行有根據(jù)的猜想,然后按問題的要求順序分析、推論,確定憑直覺出現(xiàn)的設想是否正確,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性.如:一定質(zhì)量的鐵與銅的混合物與足量稀硫酸完全反應后,過濾,所得的固體不溶物與足量的氧氣充分反應,所得產(chǎn)物質(zhì)量仍然等于反應前原混合物的質(zhì)量,則原混合物里鐵與銅的質(zhì)量比是.經(jīng)化學反應原理分析和推論,學生運用直覺思維可知產(chǎn)物CuO中的O與Cu的質(zhì)量比=原混合物中Fe與Cu的質(zhì)量比,故可立即得出題意的答案為1∶4.

2.引導發(fā)散思維,培養(yǎng)思維的靈活性

對教材上的知識點進行多角度、多側面的發(fā)散性分析是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要手段.在教學中教師應常組織一題多解、一題多變、一題多問、一題多答,以某一問題、試題為基點進行發(fā)散思維,從多角度、多側面思考問題,不拘泥于已有的范例和模式,把一道題變成一類題,變成若干道題,使許多知識連成一串、結成一片,達到觸類旁通,培養(yǎng)學生思維的靈活性.

3.采用統(tǒng)攝思維,培養(yǎng)思維的深刻性

采用統(tǒng)攝思維訓練,即運用已學的知識,引導學生對新舊知識進行恰當?shù)念惐?找出知識支撐點,抓準知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系,探索本質(zhì),認識事物的規(guī)律性,從而獲取扎實牢固的新知、技能,潛移默化地使學生的思維向深層發(fā)展.

4.利用思維定勢,培養(yǎng)思維的批判性

要在教學中克服思維定勢的消極作用,就要鼓勵學生大膽“挑剔”,樂于爭議;教育生活不要迷信課本、教師等“權威”,而要用自己的腦子去反思,敢于質(zhì)疑,敢于批判.如在教氧氣的性質(zhì)用途時,不少學生有這樣的疑問:氧化反應的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應”?由于氧化反應的定義,教材中是在總結、歸納了碳、硫、鐵、磷和石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應的事實后導出的,容易使學生產(chǎn)生思維定勢,再加上知識水平的限制,學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應”.有的學生認為課本中存在印刷錯誤,少印了一個“氣”字.這時,教師可作適當?shù)狞c撥:氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別,待學了氫氣的性質(zhì)知識后,就能更好地理解了.然后組織學生討論,讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑,然后再加以歸納,以加深對概念的理解.

三、開展實踐,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

21世紀是創(chuàng)新教育的世紀.化學教學的形式從偏重課堂教學已轉化為以課堂教學為主、課外活動為輔的課堂教學與課外活動相結合的形式.

1.結合教學,創(chuàng)設情景,營建創(chuàng)造時機

在課堂教學中,教師要努力創(chuàng)設一種良好的“研究”情境,讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn),并讓其充分表“高見”,以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力.如進行實驗復習時,教師可向?qū)W生提出這樣的問題:“給你一支底部穿孔的試管以及燒杯、漏斗、集氣瓶、銅絲、鋅粒、稀硫酸,如何快速制取H2.”通過深入思考與小組討論,學生對各物質(zhì)性質(zhì)及各儀器的使用有了較深刻的認識,提高了學生解決實驗問題的能力.

2.開放實驗,提供創(chuàng)造條件

開放實驗室,根據(jù)教學內(nèi)容,設計一些問題、實驗、情景,通過指導和引導,讓學生通過實驗去分析、討論、探索,參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決.實驗成功了,要求總結成功之處;實驗失敗了,讓學生自己尋找、分析失敗的原因,直到成功為止.如學習“固體+液體不加熱制氣體”的實驗,讓學生用自制的簡易裝置制取CO2氣體并加以實驗.許多學生利用廢藥瓶或廢礦泉水瓶加軟木塞或在橡皮中插入硬的小塑料管代替,并利用雞蛋殼和米醋為原料自制完成了該實驗.學生通過實踐活動,既學到了化學基礎知識和基本技能,又訓練了科學方法,養(yǎng)成了科學態(tài)度,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力.

四、提倡學生設計實驗,培養(yǎng)他們的設計能力

在設計性的實驗中,教師只進行原則性的指導,設計過程讓學生在探索中完成.如:筆者要求學生設計一個制淀粉的實驗,要求學生自己準備材料,自己設計實驗步驟,自己操作實驗,結果取得令人滿意的效果,大大激發(fā)了學生學習化學的興趣.

五、走出校門,開闊視野,學以致用

化學與社會生活有著密切聯(lián)系,因此要經(jīng)常帶領學生到大自然中去接觸去思考,在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)他們試一試的精神,達到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的.

在化學教學中,我們應采取啟發(fā)式教學,多設疑啟導,充分調(diào)動學生的好奇、求索、好勝、獨創(chuàng)、發(fā)散思維等學習心理,鼓勵學生進行多方位發(fā)散,多因素分析,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,在日常的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,開拓創(chuàng)造視野,開展創(chuàng)造性教育.

(責任編輯:羅 艷)