劉 琴

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》雖已頒布好幾年,但對于課程改革的核心仍有人認(rèn)為只是把教材換一下,也有人認(rèn)為上課用點(diǎn)兒現(xiàn)代化的教學(xué)手段比如多媒體等,甚至有人認(rèn)為上課讓學(xué)生多回答幾個問題,活躍活躍課堂氣氛……這都是誤解!其實(shí)課程改革不是僅把原來的教學(xué)大綱換成新課程標(biāo)準(zhǔn),換換教材,而是要從根本上改變學(xué)生的總是被動、單一接受的學(xué)習(xí)方式.把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念.教師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該是“授予”,而是“引導(dǎo)”,應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間.把原來以講授為主的教學(xué)模式,變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流等多種手段綜合運(yùn)用的教學(xué)模式.對此,筆者就新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變談點(diǎn)體會.

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過思維和動手操作獲得知識.在平時的教學(xué)中,筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和情境,精心設(shè)計教學(xué)過程.如在講授《用字母表示數(shù)》時,筆者這樣進(jìn)行了新課導(dǎo)入:在投影幕上投影一張幻燈片,內(nèi)容是一個公式,X+Y+Z=A,提示這是有人問愛因斯坦為何能取得如此大的成就時,他寫下的式子,讓學(xué)生相互討論它的含義.學(xué)生經(jīng)過討論后紛紛舉手發(fā)言,X代表正確的方法,Y代表艱苦的勞動,Z代表不說空話,A代表成功.又引用兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿,1聲撲通跳下水;2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿,2聲撲通跳下水;3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿,3聲撲通跳下水;……池塘里有很多只青蛙,那就無法唱下去了,這樣用字母來表示數(shù)就水到渠成了.這樣的新課導(dǎo)入就極大地吸引了學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然,使得過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”.

二、變抽象“學(xué)數(shù)學(xué)”為聯(lián)系實(shí)際“用數(shù)學(xué)”

新課程要求學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識.過去,我們在課堂上只是就書講書,從不講知識的來源和應(yīng)用,“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象比比皆是.隨著社會主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等知識日漸成為人們的常識,如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,則就很不合時宜了.美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力.”可見,學(xué)知識是為了用知識.筆者在教有關(guān)存款、利息等知識時,讓學(xué)生自己到銀行去開戶、存款,利用業(yè)余時間讓他們開辦模擬銀行,相互之間進(jìn)行存、貸款,增長感性認(rèn)識.在教“相似形的應(yīng)用”時,有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到教室外,讓他們利用太陽光來測旗桿的高度.學(xué)“統(tǒng)計”時,讓學(xué)生統(tǒng)計學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)等.在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時,也學(xué)會了勞動、調(diào)查等,真可謂一舉多得.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變單純的“學(xué)數(shù)學(xué)”為聯(lián)系實(shí)際的“用數(shù)學(xué)”.

三、變教師主導(dǎo)為共同探究

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等對話和交流.在教學(xué)中,筆者大膽放手,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.例如,在教學(xué)《電子計算器的使用》這一節(jié)內(nèi)容時,筆者就先放手讓學(xué)生自學(xué),看完書后問學(xué)生:“這一部分書上共講了哪幾個問題?對這其中的每一個問題你是如何理解的?”然后組織、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把問題一個一個地加以解決.顯然,這樣教學(xué),教師講得少了,學(xué)生活動多了,知識是學(xué)生通過自己看、說、討論而掌握的.如此教學(xué),學(xué)生印象深刻,不易忘記;學(xué)生不但掌握了知識,也鍛煉了自學(xué)、概括的能力,培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力.當(dāng)然,這樣課堂教學(xué)好像有點(diǎn)兒亂,但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課,應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間.在教師控制之中的“亂”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.又有人說這樣教師就不起什么作用了,其實(shí)這樣教師的作用反而更大了.學(xué)習(xí)是一項具有較強(qiáng)目標(biāo)性的活動,一切都由學(xué)生說了算,必然導(dǎo)致實(shí)踐活動偏離方向.因此,中學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo).當(dāng)然,教師的引導(dǎo)也應(yīng)該有個“度”.這個“度”就是:在實(shí)踐活動中,學(xué)生力所能及的,教師避之;學(xué)生力所難及的,教師助之;學(xué)生力所不及的,教師為之.只有這樣,學(xué)生的主體地位才能切實(shí)回歸,真正得到落實(shí),自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處.

當(dāng)然,我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大浪潮中,也要與時俱進(jìn),轉(zhuǎn)換自己的角色,培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供有力的保障.

(責(zé)任編輯:黃春香)