席玉瓊

【摘 要】本文針對初中物理教師語言藝術(shù),先是分析了教學語言藝術(shù)的特點,然后闡述了物理教師在掌握適應(yīng)本學科的語言藝術(shù)中映注意的幾點內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】物理教學 教學方法 語言藝術(shù)教師語言實際是一種行業(yè)語言,是一般語言在教師行業(yè)中的變化形式。它如同電影語言、音樂語言一樣,屬于專業(yè)語言。它是教師傳遞信息的媒體,是教學的主要工具,是一種專業(yè)化的創(chuàng)造藝術(shù)。物理這門學科的自身特點,是比較抽象的,對于剛剛接受物理學教育的初中生來說,對身邊的事物、自然現(xiàn)象是有一定的好奇心和比較強烈的求知欲。但是如果,教師只是空洞的講解理論,不注重語言藝術(shù),很容易挫傷他們的學習積極性,影響物理教學的教學效果。因此,語言藝術(shù)不僅是物理教師教學能力和教學技巧的反映,也是教師知識、智慧和修養(yǎng)在教學課堂上的完美體現(xiàn),是物理學科本身魅力的要求,屬教學過程中方法論的范疇。所以初中物理教師一定要注重物理課堂的語言藝術(shù)。那么,物理教師在教學過程應(yīng)該怎樣注重語言藝術(shù)呢?一、物理教師要了解教學語言藝術(shù)的特點教學語言藝術(shù)是一門綜合藝術(shù),是教師的自身素質(zhì)的集中外在表現(xiàn),是教學功能的重要渠道,是決定學生學習效果高低的重要因素,是構(gòu)成教師威望與聲譽的必要條件。簡單概括起來有以下特點:(一)科學準確性這是教師在教學過程中,在語言方面的最起碼要求,是最低標準。特別是在物理的教學中,表現(xiàn)的更為明顯,物理課堂上,要引入大量的公式,對于公式中的每一個符號,我們必須保證準確,不能含混不清,模棱兩可。(二)生動形象性 生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感,干癟的語言只能對人的心理產(chǎn)生壓抑。教學課堂上,語言的生動形象,能夠激發(fā)學生的學習熱情,振奮他們的精神,加深學生對具體內(nèi)容的印象,幫助學生快速記憶和領(lǐng)會比較抽象的學習內(nèi)容。是教師應(yīng)該具備的教學素質(zhì)和教學手法。生動形象的語言,可以增加學習活動的趣味性,能保持教學活動在輕松愉快的氣氛中進行。(三)邏輯嚴密性教師的語言的邏輯嚴密性特點具體表現(xiàn)為,教學過程中要注重語言的前后邏輯關(guān)系,在語言表述上采取由淺入深、由簡到繁、由表及里的層層推進、環(huán)環(huán)相扣的方法,要求教師在教學中必須條理清楚、層次分明、敘述嚴密、論據(jù)充分,要有鮮明的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性,使學生從教師邏輯性強的語言中對知識有一個清晰、透徹、深入的了解。二、物理教師必須掌握適應(yīng)本學科的語言藝術(shù)(一)必須掌握物理教學語言的形象性物理教學過程中,物理教師應(yīng)該掌握并熟練運用教學語言的形象化特點。形象化的語言可以大大提高教師語言表達的力度,給學生一種比較驚訝的感覺,刺激學生的興奮點,調(diào)動學生的學習興趣,增加學生學習物理知識的主動性。但是形象化的語言,必須以物理教學內(nèi)容為依據(jù),以學生真正學習到理論知識為宗旨,不能在追求形象化教學語言的同時忽略了教學活動的本質(zhì)。(二)必須掌握物理教學語言的科學性和思想性物理教師語言的科學性,就是要求課堂語言的準確無誤,必須合乎邏輯。物理教師在講授歐姆定律(R=UI)時,必須做到語言的科學性,就這個定律的適用條件,我們不能僅說當I趨于零時,電阻趨于正無窮。這在數(shù)學上是可以的,但是從物理學方面看,R代表的是物體的本身屬性——電阻,由導(dǎo)體的長度、導(dǎo)體的電阻率以及橫截面積決定。我們要從這個公式的每個符號具體代表的含義入手,分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系,不能單純的從數(shù)學的角度進行講解,失去物理本身的科學美。物理教師在注重語言的科學性的同時,也要注重語言的思想性,達到科學性和思想性的完美結(jié)合,協(xié)調(diào)統(tǒng)一。比如,教師在講授教材內(nèi)容的同時,通過教學具體內(nèi)容,對學生進行辨證唯物主義和愛國主義教育。(三)必須注重物理教學語言的嚴謹性和針對性物理教材中有很多物理概念、定理、定律等,教材上對這些概念、定理的表達,均運用了精練而又準確的語言,精確的沒有多余的字,也不能隨便多一個字。比如對光的直線傳播的描述:光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。這句話中,我們不能漏掉任何一個詞組,我們?nèi)绻┑袅恕巴环N”,那么這句化就成了“光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”,這樣的表述在語法上沒有錯誤,但是表達的物理學意義就完全變了。如果我們將“介質(zhì)”改成“物體”,在物理學上,也是錯誤的。教師語言的針對性,具體說來就是根據(jù)不同的授課對象,不同的授課內(nèi)容,甚至是根據(jù)學生的具體課堂情緒,在授課時運用不同的表述方式。比如:在學生剛剛參加完運動會,情緒都比較激動,還在運動會上那種激烈、緊張的氣憤中不能平靜,如果教師直接開始講授新的內(nèi)容,可能效果不是很好。教師不妨以拔河比賽為例,根據(jù)所教班級的勝負情況,從摩擦力等方面,分析一下具體的情況。這樣就比較容易引起學生的注意力,提高他們對學習的興趣。然后在開始講授新的內(nèi)容,可能效果就會好的多。(四)必須注重教學語言的幽默性和趣味性在具體教學過程中,如果一個教師的語言比較幽默,就很容易控制學生的注意力,可以很好的調(diào)節(jié)課堂氣憤,能讓比較難懂的教學內(nèi)容增加趣味感,容易被學生接受。在生活中,有很多幽默可以搬到課堂上。比如在課堂上,小李不小心碰疼了小王,小王報告老師。小李很委屈,認為不是故意的,這時候我對小李說,幾讓這樣,反正力的作用是相互的,你可以用你的拳頭用力打墻,你看是誰受疼。大家大笑,比較愉快的化解了矛盾,使課堂步入正規(guī),也告訴大家“力的作用是相互的”這個知識點。總之,教師語言是教師的基本功之一,一位成功的教師,無不得力于其教學語言的功力。在新課標的旗幟下,物理教師更應(yīng)該致力于提高自己的語言素養(yǎng),掌握語言藝術(shù),增強語言表現(xiàn)力,讓自己的語言的教育性和審美性達到完美的統(tǒng)一。參考文獻:1、參考文獻:許國梁等,《中學物理教材教法》,江蘇教育出版社;2、白柄漢,《中學物理教學方法跟蹤研究》,福建教育出版社;3、李眉眉、鄧澤華,《初中物理課堂教學藝術(shù)》,中國林業(yè)出版社。