傘金驕

【摘 要】開放教育是相對于封閉教育的一種全新的教育模式,其開放的意義在于教育資源你的共享與突破限制。而教育公平的核心問題就在于教育資源的合理分配與守恒。因此,為了科學而全面貫徹開放教育模式,從現(xiàn)代教育視野下找到這種全新教育體制對現(xiàn)代人塑造的最佳途徑,就要深刻理解開放教育的資源有效利用的方法。【關鍵詞】開放教育 資源 守恒一、開放教育內(nèi)涵概述開放教育,顧名思義,就是將教育資源面向社會開放,就是將現(xiàn)有的教學資源無償?shù)拈_放出來,供人民學習、參考。通行的理論認為開放教育具有這樣幾個基本特征:以學生和學習為中心,而不是以教師、學校和教學為中心;采用各種教學手段,取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制,凡有志向?qū)W習者,具備一定的文化、知識基礎的,無需參加入學考試,均可以申請入學;學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權,在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據(jù)需要決定;在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段等等。開放教育運動認為每個人都應該不受限制地享有使用、定制、改進、重新配發(fā)教育資源的自由。教育者、學習者以及持有這一相同觀念的其他同仁,正聚集成為這種世界性努力的組成部分,即努力使獲得教育更加容易,也更加有效。從本質(zhì)意義上來說,開放教育追求人人亨有終身接受教育的權利,不僅意味著對教育對象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。二、開放教育所存在的資源分配問題(一)教育資源的配置與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的不協(xié)調(diào)眾所周知,開放教育在其教育資源方面的資源配置不合理,必然帶來其所屬人才隊伍結構的不成比例,從而使得當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的不協(xié)調(diào)。學校的教育資源的調(diào)整,往往是未來市場需求的晴雨表,市場所需的人才正是學校培養(yǎng)的最高動因。教育資源一旦開放,必然強化對其教育資源的分配和配置的合理性問題要求。而配置上的不合理,導致了教育資源的不協(xié)調(diào)分配,必然導致人才就業(yè)結構的不合理。(二)辦學資源分布不均勻,資源構成不平衡我國經(jīng)濟發(fā)展按地區(qū)不平衡的現(xiàn)象尤為明顯,東部、中部、西部逐區(qū)遞減,而教育資源是伴隨經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關的,經(jīng)濟發(fā)展水平自然會制約教育資源的分配問題。因此我們看到,在教育資源獲得開放的大好機遇之際,由其區(qū)域發(fā)展帶來的不平衡所帶來的資源分配不平衡悄然而至,昭然若揭,成為困擾我國教育公平、教育投資公平的嚴重問題。(三)資源利用率亟待提高由于觀念、管理體制等方面的原因,使得諸多教育資源得不到有效利用,不管在大專院校還是在高職學院內(nèi)部,都存在“小而全”現(xiàn)象,辦學資源得不到共享,辦學資源利用效率極低。有些學校為了某一專業(yè)斥巨資購買昂貴的設備,聘請知名授課教師,建設好完美的實習基地后卻只對本校、本專業(yè)服務,由于學生人數(shù)有限,整個基地內(nèi)部設備和師資使用率很低。這樣的情況在很多省份都不同程度地存在。三、提高開放教育的資源有效利用程度的途徑(一)開源節(jié)流所謂開源,就是要加大開放式教育的資源投入力度,挖掘各層次學校教育資源的使用范圍,這就需要各級政府應加大投入,保證教育經(jīng)費的“絕對增長”與“同比增長”。所謂節(jié)流,就是要充分挖掘遠程開放式試點學校的辦學潛力,實施學歷教育與就業(yè)前培訓、轉崗和在職培訓、各類生活技能培訓并舉;各類院校的辦學形式也應當多樣化,既有全日制班,也有業(yè)余或函授等,以實現(xiàn)開放式學校在為社會做貢獻的同時獲得自身的發(fā)展。這種多元化是符合我國人口眾多、對教育資源需求急迫的國情的。(二)順應多媒體教育形勢開放教育帶來了全新的教育對象、教育理念和教學資源,從而帶來了教學媒體和教學模式的深刻變化,決定了開放教育模式下的教師應具備更高的專業(yè)素質(zhì)和能力,特別是多媒體一體化教材總體設計掌控能力和現(xiàn)代教育技術手段的綜合應用能力。目前,已有許多學校面向教師舉辦了多媒體CAI課件制作培訓班,很多教師在多媒體CAI課件制作方面投入了極大的熱情,全國一批多媒體課件建成獲獎并推廣使用,為實施現(xiàn)代遠程開放教育提供了有效的資源保證。伴隨現(xiàn)代遠程開放教育的開展,今后進一步加強對教師進行計算機技術以及基于網(wǎng)絡信息化的多媒體課件制作與教學的師資培訓活動已成為必然。(三)加強特色課程管理1.保證教考分離。特色課程是我院在該專業(yè)中,與其他院校相比具有一定優(yōu)勢的課程,因此它的師資力量也必然較強,有足夠的條件做到教考分離,一名教師負責授課,命題時從題庫抽題或由另外一名教師負責,保證助學者不命題、命題者不輔導。2.命題過程嚴格保密。特色課程的命題嚴格遵守國家有關法律法規(guī),保守機密,考辦命題部門、學院管理人員、命題教師單線聯(lián)系,減少中間過程,避免意外發(fā)生。3.特色課合班上課,各種教育形式直接交流。對于一些各種教育形式相同專業(yè)中都開設的特色課,讓不同形式的學生合班上課,使同學們在課上、課下思想發(fā)生碰撞,多角度地去理解同一個問題,增強教學的效果。4.特色課程及時更新內(nèi)容。為追趕專業(yè)的最新動態(tài),掌握最新信息,特色課程就不能幾年一貫制,沒有變化和發(fā)展。要求教師要及時更新知識庫,給學生以前沿的信息,這一點和傳統(tǒng)自考課程只能圍繞考綱講課有很大區(qū)別。該院對特色課程的有效把握和制度化處理體現(xiàn)了對新興教育資源的靈活掌控和高效利用,成就了改學校開放式教育的特色道路的內(nèi)涵升級,從而填補了其作為獨立學院的單一化固有缺憾,而像綜合性、研究性高校邁進。(四)優(yōu)化評價機制定位科學的評價機制是優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的保證,也是開放教育視野下教育資源合理配置的結果性機制保證。而這種評價機制是將教師和學生進行了合理捆綁,在有效反映學生學習情況和追蹤教師教學儲備狀況的基礎上,全面系統(tǒng)的描述整個開放教育對固定教育資源的有效整合力度。參考文獻:[1]陳更海,論遠程開放教育中學生學習能力的培養(yǎng)[J].中國遠程教育,2002,(10)[2]楊衛(wèi)疆,關于構建人才培養(yǎng)的立交橋和開放教育體系的思考與探索[J].繼續(xù)教育,2005(12)[3]李偉 單叢凱,論遠程開放教育中的個別化學習[J].現(xiàn)代遠距離教育,2003(2)[4]賴宇庭 張桂香,開放教育形成性成績及基本考核模式研究[J].中國遠程教育,2002,(4)