沙息明

在語文教學實踐中,我深刻感受到:語言貧乏,是學生語文素養(yǎng)的致命傷。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),首先要醫(yī)治貧乏這個“致命傷”。學生語文素養(yǎng)的貧乏主要表現(xiàn)在以下三方面:一是語言的貧乏。主要表現(xiàn)為寫作文時內(nèi)容貧乏,寫作時捉襟見肘,詞不達意,往往是干干巴巴的幾句話,有時甚至會前言不搭后語;說話時不能很流暢地表達自己的意思,結(jié)結(jié)巴巴,面紅耳赤,不知所云。二是思想的貧乏。表現(xiàn)為說話、寫作,缺乏獨特、新穎的見解,沒有新意。三是情感的貧乏。表現(xiàn)為缺乏真摯、豐富的感情:對自然、對社會、對同學、對老師甚至對家人,都缺少足夠的關(guān)注與熱愛,因而寫不出什么新鮮感受。從這三者的關(guān)系來看,語言的貧乏是表象,思想、情感的貧乏是根本原因。是思想、情感的貧乏,導致語言的蒼白無力;而語言的貧乏,反過來又加重了思想情感的貧乏。使學生獲得基本的語文素養(yǎng),是當前語文課程的重要目標。那么我們在語文教學中如何診治語文素養(yǎng)的“致命傷”呢?一、豐富的活動拯救生活的貧乏可以說,學生的成長和發(fā)展是各種活動中進行的,語文學習作為學生一種特殊的活動主要應(yīng)通過學習內(nèi)部活動(包括心理活動和腦內(nèi)活動)和外部活動(包括實踐活動和操作活動)其同完成。在語文課堂教學中,由于受時空的限制,學生的學習活動多半屬于內(nèi)部活動。在課內(nèi)所學的知識只有自主參與實踐之后,才能真正轉(zhuǎn)化為能力,并通過反復(fù)運用形成技能。因此,作為語文教師應(yīng)積極鼓勵并引導學生在校內(nèi)校外進行多樣化的活動。 給我印象最深刻的是去年冬天,我們這里下了一場難得一見的大雪,我從學生興奮而期待的眼中明白了他們的心思。我?guī)ьI(lǐng)他們一道坐在教室里聽雪,去樓頂觀雪,去樓下感覺雪花飄落的輕盈,去操場打雪仗、堆雪人、壓雪影 ……兩節(jié)課的時間,我們的外衣早己雪水淋漓,而我們的內(nèi)心更是痛快淋漓。以后,讓學生寫《第一場雪》時,再也用不著那些多余的指導,從學生繪聲繪色的描述中,我明白他們真正欣賞到了第一場雪的意境。我深深體會到:我們教孩子學習語文,就是教孩子怎樣用規(guī)范的、恰當?shù)恼Z言表達生活,而最美直接來源于生活,沒有豐富的生活經(jīng)驗,我們對語文的理解該有多么膚淺!二、大量的閱讀拯救情感的貧乏我們的課文再好,畢竟有限,要提高學生閱讀理解的能力,光靠課文是遠遠不夠的,還應(yīng)引導學生進行大量的閱讀。蘇霍姆林期基曾說:“要使學生掌握深刻而牢固的知識,就必須使學生有一個鞏固的大后方,要把知識建立在一個廣闊的‘智力背景上。課外閱讀就是這個‘大后方,就是這‘智力背景”。從終身教育的觀點來看,學生走出校門并意味著學習的結(jié)束,更多的知識必須通過自己的閱讀獲得。閱讀并不等于朗讀,而朗讀則是小學生學習語文的一把重要的鑰匙。于永正老師就特別強調(diào):“學生讀不熟課文就不開講,語文課也就是要讓學生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神,在讀中理解、積累和感悟,?！痹谖业恼n堂中一直很重視讀的訓練,但我總覺得學生僅僅讀好教材中的這些文章還是遠遠不夠的,葉圣陶老先生說過:“教材無非就是一個例子?！蹦敲唇滩膶τ趯W生的朗讀訓練而言,它也無非就是一個例子,如果把教材看成是學生朗讀訓練的全部內(nèi)容的話,顯然是有背初衷的。于是我認為,朗讀訓練還應(yīng)該有更廣闊的天空?；诜N想法,我就打算在班上搞一系列朗讀競賽活動。這種想法一提出,立刻得到了學生的歡迎,有的學生說:“這才是我們真正喜歡的活動,我們愿意做這種作業(yè)?！苯酉聛硪欢螘r間學生都在討論著如何搞好這次朗讀活動,大家暗地里都較著勁,誰也不愿意在這次活動中落后,走廊上,操場中、教室里,我總能看到學生捧著書本的身影,也能聽到學生讀書的聲音,還不時的有學生跑到的身邊向我提出有關(guān)朗讀的各種問題。這時我心里暗自覺得慶幸,這難道不正是我所期望的學習氛圍嗎?第一輪朗讀競賽活動結(jié)束了,學生的朗讀水平比平時高出了一大截,這幫小家伙認真起來還真讓我嚇得一大跳。雖然這種活動占用了一定的課堂時間,但它實實在在的是讓學生在學習語文,比耗掉大量的時間去搞些枯燥的語言訓練強多了。現(xiàn)在,走進教室,每個學生的桌子上都擺著一本或幾本課外書,小家伙們不再比誰的衣服漂亮,誰的玩具特別,而是比誰的課外書好看。讀課外書已經(jīng)成了學生自己的興趣和本能需求,朗讀比賽成了打開學生通往更廣闊知識大門的一把鑰匙。通過大量的閱讀,學生不僅學到了,也喜歡上了比教材內(nèi)容更為豐富和鮮活的課外讀物,從而補充了教材資源的不足。并且學生通過自覺的閱讀還養(yǎng)成了一個良好的學習習慣,我總能驚異的感覺到,這些調(diào)皮的小家伙現(xiàn)在上課時的眼神專注了很多,這讓我隱約的認為,這也許是所謂良性的連鎖反應(yīng)吧!總之,指導學生大量課外閱讀,不僅是讓學生獲得豐富的課外知識,更重要的是培養(yǎng)學生閱讀書籍、熟練使用工具書、自我獲取信息的習慣和能力。同時讓孩子真正喜歡朗讀,讓所體會的的感受在朗讀中飛揚三、積極的表達拯救語言的貧乏兒童在語音規(guī)范性基礎(chǔ)上形成的語言個性是其語文素質(zhì)的重要標志,促進兒童語言個性的充分發(fā)展,是語文教育的根本宗旨。語文課堂教學的局限不可能大面積照顧到個體的差異,滿足不同個性的語言發(fā)展的需要。我們的教材入選的都是些文質(zhì)兼美的文章,很多都是來自大家名作,學生欣賞這些文章自然是受益非淺。但每當我看到學生寫的習作再和課本范文一比便覺得心里不是滋味,也不知道學生每天讀著這優(yōu)美的范文寫著稚嫩的習作心里會有什么想法?于是我便想,教材中的文章從選裁上而言,大部分離學生的現(xiàn)實生活還是有一段的距離,無論是寫作的技巧還是從語句的運用都是我們學生現(xiàn)有的水平所無法達到的,生活和文本之間存在著隔閡。從閱讀的角度來看,教材發(fā)揮了很大的作用,但對學生的寫作指導,特別是寫作的選材上,教材還存在著一定的局限性?！墩n程標準》特別強調(diào):“學生的習作應(yīng)該來源于學生的生活,要寫出真人真事,抒發(fā)真情實感?！笨墒菍W生天天看得,讀得都是遙遠的生活,領(lǐng)略到的也是成人化人、藝術(shù)化的寫作風格,學生即使跳得再高他也摘不到半空的桃子啊!我們的語文教學似乎還沒有真正的貼近學生的生活。因此,語文教師一方面要多提供暢所欲言、各抒己見的機會,創(chuàng)設(shè)爭論情境,鼓勵學生在爭辨中磨練語言,磨礪思維?？傊?只有讓活動回歸兒童的生活世界,讓語言回歸兒童的言語世界,使每位學生的語言理解和語言表達都打上鮮明的個人印記,這樣,學生在閱讀時才能做到切己體驗,寫作時做到真情實感。