鄒雅蓉

【摘 要】《新課標(biāo)》指出,要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。這并不是說(shuō)我們不要語(yǔ)法教學(xué), 而是語(yǔ)法教學(xué)要為學(xué)生言語(yǔ)能力的提高打下基礎(chǔ),為培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力服務(wù)。針對(duì)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們只有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)法任務(wù),才能提高語(yǔ)法課的效率?！娟P(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 語(yǔ)法任務(wù) 效率自海姆斯(D.Hymes)提出語(yǔ)言的交際能力以來(lái),語(yǔ)法教學(xué)曾一度受到強(qiáng)式交際理論的排斥。新課標(biāo)也指出:“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”這段話表明我們需要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行反思。語(yǔ)法教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則,為學(xué)生的言語(yǔ)能力的提高打下基礎(chǔ),為培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力服務(wù)。但是這并不說(shuō)明我們的英語(yǔ)教學(xué)不需要語(yǔ)法教學(xué),而是應(yīng)該從用的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。畢竟語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心,若沒(méi)有語(yǔ)法,就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師必須精心設(shè)計(jì)語(yǔ)法在運(yùn)用時(shí)的各種情景,以便學(xué)生在使用中掌握,提高教學(xué)效率。一、 中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀 中職學(xué)校的生源大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生。他們大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很差,同班級(jí)的水平參差不齊,少數(shù)成績(jī)較好的能流利地朗讀課文,進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話,具備相應(yīng)的寫作能力;大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,個(gè)別的學(xué)生甚至不知道二十六個(gè)字母的正確書(shū)寫方法。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情,他們對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn),最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒。英語(yǔ)教師也成了不受學(xué)生歡迎的人,從而造成了英語(yǔ)教學(xué)的困難。從另一方面反思英語(yǔ)教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中,老師在臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。 面對(duì)這種現(xiàn)狀,我們只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更上一層樓。二、經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)總結(jié),我覺(jué)得可以從以下幾方面著手(一)積極構(gòu)建語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)新課標(biāo)在總體目標(biāo)上,重點(diǎn)突出“語(yǔ)言運(yùn)用”(language use)。要求教師避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力其核心就是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)積極構(gòu)建語(yǔ)境,避免孤立地講解或練習(xí)語(yǔ)法。而且教師設(shè)置的任務(wù)要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況,put their feet in studentsshoes.如在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí),我提供了這樣一個(gè)情景:Last summer I visited Qingdao. There I saw many beautiful villas on the coast. How I wishIowned one!這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到虛擬語(yǔ)氣與事實(shí)不一致的情況。又如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法項(xiàng)目后,我要求學(xué)生使用定語(yǔ)從句相互介紹自己的好友,以突出好友的典型特征。這樣,學(xué)生不僅掌握了定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法形式,還了解了定語(yǔ)從句的語(yǔ)用范圍,凸顯了語(yǔ)言的真實(shí)性。 (二)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力在語(yǔ)法任務(wù)的設(shè)計(jì)中,我們也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察記憶、記憶、想象、和思維能力。在呈現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí),我們要注意以舊引新、新舊對(duì)比,使學(xué)生知其然和所以然。例如:我通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài),讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)詞+ing表示正在進(jìn)行的動(dòng)作,被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)去分詞表示被動(dòng)含義,然后讓學(xué)生把下列分詞作狀語(yǔ)的短語(yǔ)改成相應(yīng)的狀語(yǔ)從句。這樣,學(xué)生就基本掌握了分詞的特征。試比較:Entering the room(When I entered the room),I found the tape-recorder stolen. When heated (When it is heated), ice change into water.再如,不定式作名詞定語(yǔ),我們可以把它轉(zhuǎn)換成定語(yǔ)從句,疑問(wèn)詞加不定式可以轉(zhuǎn)換成賓語(yǔ)從句,定語(yǔ)從句可以轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在分詞或過(guò)去分詞短語(yǔ)。研究表明,一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,不在于一次在學(xué)習(xí)上花多少時(shí)間,而在于學(xué)習(xí)的頻率及復(fù)習(xí)的次數(shù)。對(duì)于學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)適時(shí)總結(jié)歸納,既鞏固了講解過(guò)的知識(shí),又結(jié)合了新的語(yǔ)言現(xiàn)象,建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,又能使“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)時(shí)記憶”,長(zhǎng)此以往,必能事半功倍。(三)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力語(yǔ)法是重要的,但學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了正確地使用語(yǔ)言,完成交流任務(wù),不是“為語(yǔ)法而語(yǔ)法”,離開(kāi)了在語(yǔ)言交流中的實(shí)際使用,語(yǔ)法就成了“無(wú)源之水”,“無(wú)本之木”,運(yùn)用語(yǔ)法的能力也無(wú)從提高。在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫諸技能的培養(yǎng)與語(yǔ)法任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)后,我布置了一篇作文:If I were …讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,寫下他們的感想。有同學(xué)這樣寫:If I were a teacher,I would treat my students as my friends.I would help them if they had any trouble…(四)語(yǔ)法任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生的情感需要早在兩千多年前,大教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”這話一語(yǔ)道破了“愉快”教育的真諦。心理學(xué)原理也告訴我們,學(xué)生的求知欲來(lái)自于對(duì)知識(shí)的好奇,來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知沖突,也來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。因此,我們?cè)谌蝿?wù)的呈現(xiàn)上必須要有吸引力,要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。(1)合理發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段,集文字、圖像、聲音三位一體,可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參加認(rèn)識(shí)活動(dòng),獲得鮮明生動(dòng)的信息,在感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)事物,有利于知識(shí)的理解。但是要注意多媒體教學(xué)課不是花哨的圖片展示課,而是有教學(xué)價(jià)值的圖片有機(jī)地呈現(xiàn)及充分地應(yīng)用。另外,即使是教學(xué)中所涉及的內(nèi)容全部輸入了電腦,你也需要有精美的板書(shū)。那樣,既有助于學(xué)生把握重、難點(diǎn),又可以展示教師的親和力。(2)圖表、圖片、簡(jiǎn)筆畫等方法靈活多樣,特別適合語(yǔ)法階段總結(jié)。如在歸納時(shí)態(tài)時(shí),在黑板上畫一直線表示時(shí)間,方向向下的箭頭表示“現(xiàn)在”,箭頭左方為“過(guò)去”,右方為“將來(lái)”,“X”表示一件事,一排原點(diǎn)……表示一個(gè)持續(xù)的動(dòng)作或?qū)⒁掷m(xù)一段時(shí)間的動(dòng)作。1.We were walking when it started to rain.(a continuous past action interrupted by a single event.)2.I have been teaching for a long time.(an action started in the past, still doing it today.)又如對(duì)于方位詞的使用,很多學(xué)生都容易產(chǎn)生混淆,在教學(xué)中采用圖解比較法(如下圖所示),則可以使方位詞具體化、形象化,便于學(xué)生掌握。(3)教學(xué)中利用一些巧學(xué)妙記的方法,如借助一些順口溜可以起到事半功倍的效果,有利于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。教師采用這些方法來(lái)教學(xué),能夠活躍課堂氣氛,增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生借助這些方法來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí),能夠提高記憶效率,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績(jī),從而達(dá)到牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)的目的。如英語(yǔ)中有些動(dòng)詞跟不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)省去了to,其中口訣是:一感二聽(tīng)三讓四觀看。

一感:feel ;二聽(tīng):hear、listen to ;三讓:let、have、make ;四觀看:observe、see、watch、look at 后接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的一些常用詞和常與動(dòng)名詞搭配的習(xí)慣用法如:喜歡(enjoy)的話,就保持(keep)練習(xí)(practise)去完成(finish)它,雖然有些困(have? some? trouble/difficulty in doing), 但是還挺有樂(lè)趣(have fun doing)的,值得(be worth doing)你花費(fèi)(spend time/money doing)時(shí)間為它忙碌(be busy doing),期望(look forward to doing)你能做出貢獻(xiàn)(devote oneself to), 而且困難還是可以避免(avoid)的,介意(mind)難免的話就停止(stop)吧。又如f(e)結(jié)尾的單詞,其復(fù)數(shù)形式改f(e)為ves的,只要記住下面這首順口溜,似乎就容易多了。妻子持刀去宰狼,小偷嚇得發(fā)了慌,躲在架后保己命,半片樹(shù)葉遮目光。利用順口溜記語(yǔ)法規(guī)則,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)也挺有趣的。(4)利用歌曲輔助職高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。職高生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差,在教學(xué)過(guò)程中我們不能再像以往那樣照本宣科,講得學(xué)生昏昏欲睡,要依據(jù)學(xué)生實(shí)際,把握他們的情感所需,若適時(shí)將歌曲融于枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之中,讓語(yǔ)法知識(shí)不僅在語(yǔ)言交際過(guò)程中掌握,也可以在歌唱過(guò)程中理解和掌握,以便讓學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)英語(yǔ),那將會(huì)取得良好的教學(xué)效果,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如在復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候,我先給學(xué)生唱了一首《Que Sera, Sera》,其中的Whatever will be, will be? Will I be pretty? Will I be rich?反復(fù)詠唱,相信學(xué)生對(duì)這種時(shí)態(tài)早就非常熟悉了。 對(duì)許多學(xué)生而言,一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲,勝過(guò)老師對(duì)他們多次勸告,能迅速吸引、激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。而“學(xué)習(xí)生活中,興趣可以提高人對(duì)社會(huì)和事物的認(rèn)識(shí)速度和水平,從而使人獲得淵博的知識(shí),激勵(lì)積極的情感,保持良好的心境,增加克服困難的勇氣,形成良好的意志品質(zhì),促進(jìn)事業(yè)成功?！笨傊?語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā),重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、邏輯思維、語(yǔ)言意識(shí)、篇章語(yǔ)境及文化聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)就某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納,并提出一些解決問(wèn)題的建議。這樣,學(xué)生在課堂上才有較大的活動(dòng)空間,才有利于學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。參考書(shū)目: 1.《給英語(yǔ)教師的101條建議》 尹剛 陳靜波 主編 南京師范大學(xué)出版社 2007年1月2.《走進(jìn)高中新課改 英語(yǔ)教師必讀》 徐青根 賈冠杰主編 南京師范大學(xué)出版社 2006年6月