王卿卿

十多年來,語文課堂教學(xué)改革取得了一定成果,涌現(xiàn)出像錢夢龍、魏書生那樣一批優(yōu)秀語文教改專家,總結(jié)了如“三主”、“六步”等一些成功的教改經(jīng)驗(yàn)。但是,就目前語文課堂教學(xué)實(shí)際情況來看,的確還存在著許多不盡如人意的地方。很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,自覺和不自覺間體現(xiàn)著主角身份,學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”的權(quán)利。本者,根也,用以吸收養(yǎng)分長成軀干枝葉?！白x”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑,它是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力,它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用,讀中包括朗讀,朗讀實(shí)際上含有聽和說,葉圣陶先生解釋得極為透辟,“聽,也是讀,是用耳朵讀;說,也是寫,是用嘴寫”。沒有吸收和理解,就談不上表達(dá)和運(yùn)用,學(xué)生只有通過讀,學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語言來表情達(dá)意的,才有可能自己去駕馭語言,表情達(dá)意。大凡文章寫得好的人,都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)?？梢娮x、聽、說、寫這四項(xiàng)中,領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀,語文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”,首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂,本固方可枝榮。非讀無以廣識(shí),有知才會(huì)有能,能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動(dòng),它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長,取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”,卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演,其結(jié)果語文成績總是上不去;也有不少學(xué)生,雖然在語文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡,但他們重視自我閱讀,語文成績也很是不錯(cuò)。這樣從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果?！白x”的形式多種多樣,在課堂教學(xué)重要會(huì)正確運(yùn)用。默讀使學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段。首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的安靜的默讀時(shí)間。在不少時(shí)候我們總因擔(dān)心課堂講解的時(shí)間不夠,把學(xué)生閱讀課文的時(shí)間全部擠到課外,這不僅增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),其效果也不理想,到上課時(shí)連課本還未問津的學(xué)生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學(xué)生默讀的時(shí)間,但時(shí)間太少,多數(shù)學(xué)還沒讀完,便開始討論。究其原因,是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對(duì)默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言的過程,“此時(shí)無聲勝有聲”。學(xué)生邊讀邊思考,有利于對(duì)課文的感知、理解、鑒賞和吸收,何懼氣氛不熱烈?還有老師在學(xué)生帶著問題默讀課文時(shí)喋喋不休,唯恐學(xué)生讀不懂,這其實(shí)是在干擾學(xué)生閱讀,當(dāng)然也收不到好的默讀效果。其次是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法,教會(huì)他們克服動(dòng)嘴現(xiàn)象、擴(kuò)大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強(qiáng)對(duì)默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“默而志之”的良好習(xí)慣,形成默讀深思和列取的綜合能力。再談朗讀。朗讀在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法,包括教師范讀、學(xué)生單讀、和師生合讀等,其心理過程特點(diǎn)是:視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這可是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程,多種感官通道被利用起來了,它能充分發(fā)揮感知的積極功能,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效果。從某種意義上說,教師范讀生育講解,因?yàn)榉蹲x能直接把學(xué)生帶入課文境界。學(xué)生通過各種朗讀,能增強(qiáng)語感,再現(xiàn)意境,加深對(duì)課文的感知理解,培養(yǎng)聽的能力,發(fā)展思維能力,增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。老師還可以通過學(xué)生朗讀的信息反饋,檢查學(xué)生對(duì)課上的朗朗書聲越來越少了,有不少學(xué)生雖會(huì)齊整地合讀,卻不會(huì)自由地朗讀。書讀不好,話說得也結(jié)結(jié)巴巴,語無倫次,表達(dá)能力很差,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學(xué)的嚴(yán)重后果。還有背誦。背誦是我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生強(qiáng)化記憶,鞏固閱讀成果,積累語言材料。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達(dá)能力都有十分重要的意義。古代學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言,囫圇吞進(jìn)一定數(shù)量的文章,在不斷反芻消化,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用?！笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,和創(chuàng)造思維能力,但是,這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎(chǔ)。我想,一個(gè)學(xué)生小學(xué)、初中階段就可背默二三百篇范文,高中階段再用一部分課堂時(shí)間背誦典范的現(xiàn)代文15篇,文言文15篇,精彩的現(xiàn)代文段和文言文段各20段(詩歌除外),應(yīng)該不成問題(差不多兩周背誦1篇(段))。如果這樣,我們的語文教學(xué)會(huì)是另外一種局面。不過,這里所說的背誦,不同于古代學(xué)生的死記硬背,而是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下,理解內(nèi)容,分清主次,把握整體與部分間的區(qū)別和聯(lián)系,理清篇段的結(jié)構(gòu)層次,找出行文的線索,捕捉重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子,就能背得快、記得牢。上面就語文課堂教學(xué)改革中的輕“讀”偏向強(qiáng)調(diào)了要強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練問題。這里要說明的是,說以“讀”為本,并非否定課堂教學(xué)中多種教法的運(yùn)用。譬如講生把我閱讀要領(lǐng),但不應(yīng)以講廢讀,而應(yīng)以講解惑,以講培讀,講清楚這種文章應(yīng)如何讀,這類文章該怎樣寫。這就是所說的“教是為了不教”,把語文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課?！白x書破萬卷”的“破”是剖析,講解是剖析的一種,包括老師破和學(xué)生自己破。要知道,這里“讀”在前“破”在后,如果以講廢讀,用繁瑣乃至架空的分析來代替學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟,那只能是唱“空城計(jì)”。再如提問,也是語文教學(xué)不可缺少的一種方法,這種方法用得好,能促進(jìn)學(xué)生思考,鍛煉口頭表達(dá)能力。但我以為也要以問促讀,要為在教材的關(guān)鍵部位,以激起學(xué)生思想的火花,引發(fā)學(xué)生討論和再讀的興趣。問題要來自教材來自學(xué)生,以教會(huì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑為最好。那種泛泛的缺少思考價(jià)值的問題,在課堂教學(xué)中還是不提為好。國學(xué)只有通過讀書才能獲得,確實(shí)這樣。