張茂山

【摘 要】《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！本幯菡n本劇可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,教師要采用恰當?shù)牟呗?教給學(xué)生一些編演課本劇的技巧,鼓勵人人參與課本劇編演,全面提高全體學(xué)生素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】課本劇 分組合作 激發(fā)潛能小學(xué)語文教材所選內(nèi)容體裁豐富多樣,貼近生活,有一定的情節(jié)或意境。有不少故事性很強的童話、寓言或名人故事,很適合編排成課本劇。進行課本劇表演,將有利于學(xué)習(xí)積極情感的產(chǎn)生;更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個性,有利于激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,提高語文實踐能力。 作為語文教師應(yīng)全面的認識課本劇的功效,科學(xué)地開展課本劇的編演活動,使課本劇能很好地為語文素質(zhì)教育服務(wù)。一、正確認識課本劇的功效心理學(xué)家們也得出這樣的結(jié)論——小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是:聽過一遍就忘了,看過一遍就有印象了,做過一遍就學(xué)會了。編演課本劇提高了語文教學(xué)的實效,在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感悟文本、超越文本的機會,讓他們在切實的“做”中成為學(xué)習(xí)語文真正的主人。具體的說來,有如下的功效。(1)編演課本劇是激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑。小學(xué)生好動,好奇心強,愛好游戲,喜歡參與,課本劇的形式倍受歡迎,這也體現(xiàn)了 陶行知 先生提出的“六個解放”。課本劇在教學(xué)中開能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,生動直觀的語言情景,從而吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)編演課本劇表演可以提高口語交際能力。引導(dǎo)學(xué)生讀——思——編——演課本劇,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,豐富學(xué)生的語言,提高學(xué)生的普通話水平和優(yōu)美的語言表達能力,這對實現(xiàn)“口語交際”的課程目標,也具有非?，F(xiàn)實的意義。(3)編演課本劇可以提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展語文實踐能力。通過編演劇本,有力地促使學(xué)生研讀文本,能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和對課文內(nèi)容記憶,使學(xué)生加深對課文重難點的理解,能夠有效的提高語文教學(xué)質(zhì)量。進行課本劇表演,將有利于學(xué)習(xí)積極情感的產(chǎn)生;更有利于在多學(xué)科的貫通融合中展示精彩個性,有利于激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,提高語文實踐能力。二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施編演課本劇的策略(1)消除學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生基本上都喜歡以課本劇的方式進行語文的學(xué)習(xí),但要他們進行課本劇的表演,部分學(xué)生就可能要打退堂鼓了。教師要充分考慮低年級學(xué)生的年齡特點,降低編演劇本的要求或適時給予必要的幫助,消除他們的畏難情緒。鼓勵他們抓住機會來表現(xiàn)自己,“要自信,不自卑”,不用擔心演不好,不論成功或失敗同學(xué)們都會給你們加油助威。(2)從分角色對話入手,降低編演課本劇的難度。分角色朗讀,是一種能讓學(xué)生進入文本角色,展開想象的翅膀,體驗作者感情的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進行這樣的訓(xùn)練,課堂氣氛頓時異常活躍起來,成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當、及時,要融于閱讀之中。在評議的環(huán)節(jié)中,教師組織學(xué)生對“演員”們說話時的語氣、神態(tài)、動作等提出了一些要求,一點過渡性、提示性的點撥,學(xué)生就在表演中不知不覺走進了課文劇表演的情境。(3)分組合作,由演入境,在表演中激發(fā)對文本的興趣。有了分角色朗讀的基礎(chǔ),就可以趁熱打鐵組織學(xué)生分小組表演文本。我把學(xué)生按前后相鄰兩桌分成四人小組,這樣便于操作。每個小組選一個小組長負責(zé)監(jiān)督、檢查、幫助本小組的成員完成任務(wù)。在表演前教師要給予必要的指導(dǎo)和示范。學(xué)生排練一定要到位,在排練過程中教師可以選素質(zhì)好的同學(xué)臨時組成小組做示范。為學(xué)生的展示做好充分的準備。在評議的環(huán)節(jié)中,教師組織學(xué)生對“演員”們說話時的語氣、神態(tài)、動作等提出了一些要求,一點過渡性、提示性的點撥,學(xué)生就在表演中不知不覺走進了課文劇表演的情境。(4)深入理解課文是課本劇能否成功編演的關(guān)鍵。只有深入地理解了課文,才能體驗文中人物的內(nèi)心情感,才能將人物演活。這時就要引導(dǎo)學(xué)生去讀。讓他們自由地讀而且要邊讀邊問:哪些地方我讀不懂?課堂上讓學(xué)生暢所其言,有什么問題盡管提出來,問了之后再讀。對于低年級同學(xué)最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對話及說話人的語氣,這些都可以在“讀”的過程中得到解決。人物讀活了,在“演”這一過程當中就可以得心應(yīng)手,唯妙唯肖地加以表現(xiàn)。三、編演課本劇的操作與實施應(yīng)注意的幾個問題(1)要有合適的題材。應(yīng)該選擇一些故事性強的、有教育意義的課文和材料。既可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;既可以選擇整個內(nèi)容,也可以是選擇某個片段。例如單元練習(xí)里的口語交際訓(xùn)練,針對某一問題,可以讓在學(xué)生不同小組的演練中互相切磋,發(fā)展能力。(2)可以由學(xué)生自由尋找合作伙伴。這種方法的好處很多:既減輕了教師的負擔,不會影響教師的正常工作秩序,又拓寬了學(xué)生的視野,給了他們一個自主探究、自主創(chuàng)新的機會,并能在合作過程中不斷地提出問題、分析問題、解決問題;更重要的是,他們自己創(chuàng)作的內(nèi)容不容易忘記,也往往更適合孩子們的口味,表演地更加生動、更加真實,他們的語言、神態(tài)、舉動也能更好的舒展開來。(3)建立評價體系,讓學(xué)生不斷地完善“自我”。演出結(jié)束后,教師及時組織學(xué)生進行點評,要與小組評比打分相結(jié)合。點評人的范圍廣泛,從導(dǎo)演到演員,從自身到他人;點評的方式可以多樣,有自評、生評、師評、組內(nèi)點評等,旨在共同提高;點評的側(cè)重點可以要引導(dǎo)學(xué)生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進行自我評價和相互評價,努力創(chuàng)設(shè)教師、個體、小組、群體評價學(xué)習(xí)成果的時間和空間。這樣,既總結(jié)了經(jīng)驗,又知道了不足,為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。為了更好的達到激勵效果,可以評出最佳導(dǎo)演獎,最佳男主角,最佳女主角,最佳男配角,最佳女配角等獎項。 學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺表演的面部表情、口頭語言和形體動作,變死的課本知識為活的表演實踐。學(xué)生能在表演實踐活動中獲取知識、培養(yǎng)能力、磨練意志、陶冶情操,編演“課本劇”是綜合藝術(shù)的實踐,它的籌備演練過程不僅豐富學(xué)生的課外生活,而且充分挖掘師生的創(chuàng)造潛質(zhì),體現(xiàn)新課標理念。