徐謝飛

【摘 要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于捕捉生活素材,重視生活實(shí)踐,將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活空間,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中更好的地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 生活實(shí)踐 數(shù)學(xué)知識(shí)陶行知先生認(rèn)為“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)新能力,數(shù)學(xué)教學(xué)要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力,就應(yīng)該在教學(xué)中營(yíng)造濃厚的適宜用數(shù)學(xué)的環(huán)境。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),而且要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就在身邊的現(xiàn)實(shí)世界,是認(rèn)識(shí)和解決生活中出現(xiàn)的問題的有力武器,同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的切身體驗(yàn)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最熟悉的莫過(guò)于生活中的事。所以,作為一名數(shù)學(xué)教師,因想方設(shè)法將生活溶入課堂,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),善于激趣,善于把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂,善于重組教材內(nèi)容,較好地整合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和發(fā)展能力三方面的內(nèi)容,突出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性。一、捕捉生活素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)也植根于現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),從平時(shí)看得見摸得著的具體事物出發(fā),使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),處處要用數(shù)學(xué)。例如上“數(shù)據(jù)有用嗎?”這節(jié)課,筆者事先讓學(xué)生以四人為一組進(jìn)行了兩項(xiàng)社會(huì)調(diào)查:(1)調(diào)查你周圍的人群中所穿襪子的最大型號(hào)和最小型號(hào)各為多少碼?(2)向果農(nóng)、家長(zhǎng)或其他人調(diào)查今年本地楊梅(零售)的市場(chǎng)最高價(jià)和最低價(jià)各是多少,與去年同期相比價(jià)格有何差別?然后在課堂上讓各小組將調(diào)查結(jié)果匯報(bào)上來(lái),請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上記錄,并和學(xué)生商量著整理成兩張市場(chǎng)調(diào)查情況表,接著問學(xué)生:“通過(guò)這兩張表,你們可以了解到哪些信息呢?”學(xué)生甲:“我從表中看到所收集到襪子的最大型號(hào)有27#、28#、29#,最小型號(hào)有4#、5#、6#、7#、8#?！睂W(xué)生乙:“我發(fā)現(xiàn)其中收集到最大型號(hào)為27#、28#,最小型號(hào)為6#、7#的小組數(shù)最多。”學(xué)生丙:“從表中數(shù)據(jù)可以看出今年楊梅的市場(chǎng)價(jià)格普遍比去年低?！惫P者接著又問:“如果你是一個(gè)制襪廠的經(jīng)理,由于廠的規(guī)模有限,只能生產(chǎn)部分產(chǎn)品,那你認(rèn)為應(yīng)該集中力量生產(chǎn)那些型號(hào)的襪子呢?如果你是種植專業(yè)戶,你能分析今年楊梅的市場(chǎng)價(jià)格為什么會(huì)比去年低嗎?”學(xué)生各抒己見,最后都認(rèn)為應(yīng)集中力量生產(chǎn)27#、28#、6#、7#這幾種型號(hào)的襪子,因?yàn)榇┻@幾種型號(hào)襪子的人最多。至于楊梅價(jià)格變低的原因?qū)W生的回答是五花八門:有的認(rèn)為是由于今年楊梅產(chǎn)量較高;有的認(rèn)為是種楊梅的人多起來(lái)了;有的說(shuō)是受周邊地區(qū)優(yōu)質(zhì)楊梅的影響……。并由此得出楊梅種植專業(yè)戶應(yīng)該考慮調(diào)整種植計(jì)劃。由于這堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際,又非常實(shí)用,所以學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情都非常高。讓學(xué)生親臨市場(chǎng)調(diào)查,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)性,在課堂上討論分析調(diào)查到的數(shù)據(jù),使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)據(jù)是有用的!二、再現(xiàn)生活情景,突破教學(xué)難點(diǎn) 為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理,教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),努力模擬生活,創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)關(guān)于“游戲的公平與不公平”的公開課,筆者印象非常深刻。在這節(jié)課上,開課老師做了一個(gè)轉(zhuǎn)盤,分10格,奇偶數(shù)間隔,每個(gè)數(shù)字代表相應(yīng)的獎(jiǎng)品:①數(shù)碼相機(jī)②橡皮③筆記本電腦④剪刀⑤文曲星⑥梳子⑦手表⑧鉛筆⑨復(fù)讀機(jī)⑩小圓鏡。要求玩游戲者擲2個(gè)骰子,從2個(gè)點(diǎn)數(shù)之和的這個(gè)數(shù)字起,向順時(shí)針或逆時(shí)針方向數(shù),數(shù)的格數(shù)為兩個(gè)點(diǎn)數(shù)之和,數(shù)到哪格,這一格的獎(jiǎng)品就歸玩游戲者,每玩一次收費(fèi)2元。接著該教師拿出一只碗和2顆骰子,學(xué)著買賣人吆喝起來(lái):“各位同學(xué),走過(guò)路過(guò)千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò),趕快來(lái)試試你的運(yùn)氣,說(shuō)不定一不小心就能把筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)搬回家!”這下教室里可熱鬧了,學(xué)生議論紛紛,熱情很高,都想拿到“大東西”,一個(gè)接一個(gè)上來(lái)操作。游戲到一定的時(shí)候,教師公布了記下的獎(jiǎng)品,并問:“為什么沒有同學(xué)拿到筆記本電腦和數(shù)碼相機(jī)呢?如果再多玩幾次能得到嗎?這張圓盤上的數(shù)字和獎(jiǎng)品的分布有規(guī)律嗎?”學(xué)生A:“圓盤上的數(shù)字奇偶間隔著出現(xiàn)?！睂W(xué)生B:“我們得到的獎(jiǎng)品都很便宜,都是鉛筆、橡皮之類的!”學(xué)生C:“偶數(shù)對(duì)應(yīng)的都是便宜貨,剛才上去的同學(xué)最后數(shù)到的都是偶數(shù)!”教師接著問:“為什么那么多同學(xué)上來(lái),運(yùn)氣都那么差,得到的都是便宜貨?還有同學(xué)要發(fā)表意見嗎?”學(xué)生都陷入了沉思,片刻之后,學(xué)生D站起來(lái)說(shuō):“老師,我想這不是運(yùn)氣的問題,因?yàn)槠鏀?shù)加奇數(shù)等于偶數(shù),偶數(shù)加偶數(shù)也等于偶數(shù),所以無(wú)論點(diǎn)數(shù)之和是哪一個(gè)數(shù)字,按哪一種方向數(shù),最后一定會(huì)數(shù)到偶數(shù)上,所以我們只能拿到偶數(shù)格上的便宜東西,貴的東西恰好都在奇數(shù)格上。”這位學(xué)生的回答讓其他學(xué)生茅塞頓開,全都忍不住為他鼓起掌來(lái)!在以上教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)生活情境的再現(xiàn),精心鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活,讓每個(gè)孩子能積極主動(dòng)地參與,在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生自然是興趣高漲, 對(duì)于游戲的公平性問題有了深刻的理解。三、重視親身體驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)踐能力善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)的“木匠教學(xué)法”的核心是注重知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí),在研究中不斷思考,不斷嘗試,并不斷地體驗(yàn)成功。比如上立體圖形的展開圖時(shí),筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位事先制作一些立體圖形,讓他們體會(huì)到有些立體圖形制作起來(lái)挺不容易,再讓做得好的同學(xué)介紹自己的制作方法,從而引出展開圖,然后開展“超市糖果包裝盒爭(zhēng)霸賽”,讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的展開圖知識(shí)制作自己比較喜歡的包裝盒,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手制作,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了立體圖形和平面圖形的關(guān)系,知道了生活中經(jīng)常見到的包裝盒是如何做成的,而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考、自己動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的能力,對(duì)于正方體的展開圖,則可讓學(xué)生探究它到底有多少種展開圖,并將這些展開圖分類,有一個(gè)學(xué)生就光是通過(guò)把圖(一)中甲、乙兩個(gè)面進(jìn)行移動(dòng),展示了多種展開圖,并演示了折成正方體的過(guò)程,而且總結(jié)出當(dāng)中間四個(gè)面不動(dòng),甲、乙兩個(gè)面在同側(cè)時(shí),無(wú)法折成正方體。圖(一) 數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活的每一個(gè)角落,要增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí),就必須使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題,給學(xué)生提供自己動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從實(shí)踐開始,學(xué)生在動(dòng)手操作中親身經(jīng)歷了新知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。四、回歸生活空間,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,走入社會(huì),嘗試用所學(xué)的知識(shí)分析日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。筆者在上用一元一次方程解應(yīng)用題的實(shí)踐與探索課中,整堂課設(shè)計(jì)以“春游”為主線,帶領(lǐng)同學(xué)們模擬春游,幫助遲出發(fā)的四名負(fù)責(zé)后勤的學(xué)生計(jì)算能否追上“大部隊(duì)”,幫助他們根據(jù)價(jià)格表中的優(yōu)惠項(xiàng)目確定購(gòu)票方案,學(xué)生想出的方案竟有五、六種之多,給了筆者很多意外的驚喜。學(xué)習(xí)利潤(rùn)問題時(shí),筆者又帶領(lǐng)學(xué)生走入“商場(chǎng)”,一張張五彩繽紛的促銷海報(bào)就是一道道數(shù)學(xué)題,學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),深刻體會(huì)到了商場(chǎng)“買600送200”、“滿800打7折”……等促銷手段中暗藏的玄機(jī)。以上這兩堂課的背景設(shè)置消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感,促進(jìn)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣的數(shù)學(xué)課堂將生活意識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起,學(xué)生不僅對(duì)問題感興趣,而且在討論中可以體會(huì)答案的多樣性以及優(yōu)化的思想,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的力量,體驗(yàn)到了成功的喜悅?？偟膩?lái)說(shuō),教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué),加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,課堂上學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí),突出了知識(shí)的形成過(guò)程,訓(xùn)練了學(xué)生的思維。生活化的課堂教學(xué)要能以課本為主源,又不受課本知識(shí)的束縛,使學(xué)生靈活掌握知識(shí)。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,改進(jìn)傳統(tǒng)的模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使課堂生活化,充滿生機(jī),才能引導(dǎo)學(xué)生在自主、積極的數(shù)學(xué)課堂中更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力!參考文獻(xiàn):[1]李國(guó)強(qiáng),邵光華.數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2005。[2]范火良等主編.華人如何學(xué)數(shù)學(xué)[M].14(2):77-79。南京:江蘇教育出版社,2005.