秦愛云

【摘 要】 化學課題教學也是一種藝術(shù),它要求我們老師要有一定的應變能力,也就是,在化學課堂上,老師要有一定的機智。課堂教學機智的養(yǎng)成,不是一日之功,要日積月累。這要求我們老師在平時的教學中,逐步培養(yǎng)自己的身心修養(yǎng),同時要注意對本學科知識的積累。當老師有了厚實的知識基礎(chǔ),很熟悉本班的每個學生的知識基礎(chǔ)與性格特點后,才可能有駕馭課堂教學的能力。本文就此闡述化學課堂教學的機智,供大家參考。 【關(guān)鍵詞】 化學 課堂 教學機智我們平時寫好的教案,它對化學課堂教學的設(shè)計,是帶有一定理想化的,在具體的課堂教學中,會因為各種情況的隨時出現(xiàn),而造成教學不能完全按教案設(shè)計程序?qū)嵤?。比?學生的認識與我們備課考慮情況上的差異;學生的思維有可能比我們預計的要滯后或活躍;課堂上也可能出現(xiàn)一些偶發(fā)事件等等,這些因素,極大的為我們的教學帶來了隨機性,因此,提高我們教學的應變能力,是提高化學課堂教學質(zhì)量的重要條件。一、制訂好化學教學計劃我們知道,化學教學計劃的制訂,是整個化學教學的關(guān)鍵一步,它要根據(jù)化學教學的目標、教學內(nèi)容、教學任務(wù)、本屆學生的知識基礎(chǔ)、學校教學設(shè)備等具體情況,落實今后的教學行為和學生的學習行為。在制訂具體教學計劃的時候,我們要科學的預測本學期的教學效果,也就是要描繪出本學期的化學教學的“藍圖”。當然,為了能勾畫出美麗的“藍圖”,還應該注意做好以下幾點:1、掌握教材。教材是教學中最重要的教學工具,盡管新課程下的化學教學,不再要求我們死教教材,但在教學中,教材仍然是教學的重要依據(jù)。我們老師對教材的熟悉,不是只停留在對教材中知識的熟悉上,而應該有更深層次的掌握。比如,對每個化學知識點的博學精通;各個知識點的聯(lián)系,編寫意圖等等,同時,我們老師還要考慮,具體知識點的講授方式,指導學生學習的方式。2、要了解本班級里的每個學生。我們知道,新課程教學的重要目標就是要發(fā)展每個學生。教學的最主要的目的,就要讓學生會學習,只有當老師很了解每個學生知識結(jié)構(gòu)和學習行為特點后,才能使我們的教學更具有針對性。講學生所需求的知識,授學生需要的技能。否則,我們的教學可能盲目,造成很多無效的教學活動。因此,只有當我們充分了解了每個學生的情況后,才能正確的為學生“把脈”,才能提高化學教學的有效性。3、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)化學課。備課實際上就是老師在頭腦里預演上課的情景。我們要對即將上課的每個環(huán)節(jié)進行推敲,從知識點、學習方式、每個教學活動的細節(jié),都要認真揣摩。同時,我們的心中要有每個學生,對化學問題的提問,都要根據(jù)知識的難易程度,選擇某個具體的學生,不要到上課的時候,隨機的抽一個,問一個。還要考慮,學生是如何應答的,假如出現(xiàn)了問題,心理要有應變方案的儲備。4、做好演示實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。演示實驗,在化學教學中有著舉足輕重的作用,也是化學課堂教學的重要手段。老師的演示實驗的成功與失敗,直接影響著教學效果的有效性。因此,在課堂教學之前,我們要對演示實驗做好充分的準備,無論是實驗的器材、還是所用的藥品都要充分試驗,確保在課堂教學上做的成功,現(xiàn)象明顯。 5、加強自身的學習,努力提高自己的知識面。我們知道,欲教給學生一杯水,老師自己就要有一桶水。在新課程教學中,老師的知識儲備尤為重要,如今的學生,不再象以前那樣,只是掌握書本上的知識了,他們見識面廣,有的學生曾經(jīng)跟他們的爸爸、媽媽去過很多地方,甚至是國外。因此,我們老師要加強學習,再說,只有我們有了廣博的知識,才能更好的為學生解疑,才能隨機的處理學生提出的各種化學知識方面的問題。二、化學課堂教學中的偶發(fā)因素一個老師,能否應對課堂上出現(xiàn)的各種情況,常常是衡量一個老師是否有駕馭課堂能力的標志。作為一個合格的化學老師,除了要掌握以上提到的幾個方面外,還應該要求每個老師具備一定的自控能力、較好的心理素質(zhì)、高尚的情操以及對課堂上出現(xiàn)的任何偶發(fā)情況做出果斷而正確的處置?；瘜W課堂上產(chǎn)生的偶發(fā)情況比較多,一般有以下幾種:1、對化學上的疑難問題處理的不好,課堂教學很被動不成功。造成這種情況的主要原因,常常是對學生所掌握的知識估計比較高。2、化學教學沒有激情,學生的思維比較“怠慢”,造成這種情況的原因,主要是因為對學生所掌握的知識估計較低,以為學生不理解。3、每個學生的差異比較大,知識基礎(chǔ)的掌握也不一樣,如果不能分層次教學,就不能讓每一個學生都能得到發(fā)展。4、對實驗的準備不充分,導致演示實驗的失敗,使學生無法有效形成化學知識或無法讓學生正確的理解化學原理。5、因為學生有創(chuàng)新思維能力,提出了很多超出中學化學知識范圍外的問題,讓老師措手不及。 三、處置化學課堂偶發(fā)事件的幾種機智1、要有根據(jù)教學情況調(diào)節(jié)難度的能力。如果在化學課堂教學中,發(fā)現(xiàn)所教的知識難度超出了學生的接受能力,那我們就要善于調(diào)節(jié),減低教學的難度,或者靈活的設(shè)計出坡度;如果在教學中,發(fā)現(xiàn)講授的內(nèi)容過于簡單、淺易,那么我們就要立即追加問題,從而達到鍛煉學生思維的目的。因此,在化學教學中,過難、過易的問題,都不能有效的提高化學教學的質(zhì)量,我們老師應該有調(diào)節(jié)教學難度的應變能力。2、要有變被動為主動的能力。在化學課堂教學中,有時候出現(xiàn)了偶發(fā)事件,學生的思緒與注意力被偶發(fā)時間吸引過去了,這樣會造成課堂混亂無序,這時候就要求我們用轉(zhuǎn)移學生注意力的能力,讓學生的思維迅速的轉(zhuǎn)移到課堂教學上來,使被動的局面轉(zhuǎn)化為能控制的、主動的局面上來。比如,有時候因為各種原因,造成演示實驗不成功,這時候,我們可以反問學生:這個實驗不成功的原因在哪里?我們能不能把它分析出來?這樣就能調(diào)動學生的思維,引導學生從實驗的器材、裝配、原理等方面進行思考和分析,從而挽回教學效果。3、善于運用反問。當遇到學生提出根據(jù)不明的化學問題時,我們不要立即解釋,要善于反問學生,讓學生再思考,從而鍛煉學生的思維能力。如學生問:NaHSO4 電離時有H+,并且具有酸性,它屬于酸吧?我們可以反問學生:它電離產(chǎn)生的陽離子都是H+嗎?假如,學生在課堂所提的問題不是目前所學的知識,就要婉轉(zhuǎn)回避,以免糾纏在這些枝節(jié)上,耽誤教學任務(wù)的完成。