聶耀武

與現(xiàn)行的外語教學大綱相比,《英語課程標準》在框架結構、課程目標、教學內容、教學實施等方面都有了新的嘗試,構建了全新的課程目標體系,更新拓展了學習內容,把語言知識、語言技能分別列人內容標準,努力解決以往語言教學中重知識輕運用的弊端,其鮮明特征是將綜合語言運用能力列入內容標準,將情感態(tài)度、學習策略、語言知識、語言技能、文化意識融合于綜合語言運用能力。這一界定使英語教育的目標從培養(yǎng)學生單一的英語技能上升為提高學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展。但是,教學是課程實施的主要途徑,因此教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)?？梢韵胂?沒有教學改革的課程改革最終結果充其量只能局限于教科書的更替。為此筆者在教法、學法嘗試變革。實踐證明我的幾點做法是行之有效的。 一、改革教法,以提高學生素質為目的的教學過程教學活動是一個有規(guī)律的過程,教學任務要通過教學過程實現(xiàn)。傳統(tǒng)的應試教育是以考試和升學為目的,只能是機械訓練、語法翻譯的教學過程。我們應該徹底改變這種教學模式。因此,我在以下三個環(huán)節(jié)作了變革。 (一)復習 新授之前通過值日生報告、小組對話、腳色表演、歌曲游戲等活動幫助學生鞏固所學知識,調動學生積極性。讓每個學生都有機會上臺表演,充分滿足他們的表現(xiàn)欲,適時表揚,使每個學生都有成就感。不要小看這些活動,學生的積極性一旦調動起來,為了使自己在臺上表現(xiàn)得到老師同學的認可,他們課前必須充分準備,把學過的語言重新組合,自編自演,從而使學過的知識得以運用。這樣做既激發(fā)了學習興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力,提高了學生的素質。(二)新授 在新授教學內容時,教師應該創(chuàng)設真實或模擬的情境,運用實物、簡筆畫、圖片、動作、表情、投影、幻燈等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現(xiàn)給學生。學生通過情境,在邊看邊聽邊說的過程中,能較快地接受語言信息,加深對語言的理解。 (三)反饋 《英語課程標準》的核心是綜合語言運用能力。因此,綜合語言運用能力的培養(yǎng)是學習語言的根本目的。在教學中,教師要設法使學生運用新的語言材料表述思想,從而培養(yǎng)了學生具有就具體情境準確靈活運用語言的交際能力,創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)了競爭意識,提高了學生素質。當然反饋是多方面的,其中還可以包括書面、口頭、聽力三部分。在上述教學過程中應該做到:第一、掌握學情,面向全體。具體說來就是要掌握學生的知識結構、智力水平、學習能力和非智力因素現(xiàn)狀,從而使教學有的放矢。比如在課堂教學中,模仿階段多叫水平低的學生,創(chuàng)造表演階段多叫水平高的學生,使每種水平的學生都能說,都愿意說英語。第二、重視教學的情感性。傳統(tǒng)的應試教育偏重認知活動,而忽略情感活動;只重視開發(fā)智商,而忽視開發(fā)情商,致使學生心理障礙嚴重,耐挫能力低下。順利時忘乎所以;受挫時悲觀喪氣,嚴重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。在英語教學過程中,我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做,在語言方面,能夠激勵他們大膽進行語言實踐,不害羞、不怕犯錯誤,勇于矯正錯誤,從而提高他們的學習效率。同時,在心理素質的鑄造方面,也有助于他們逐步形成爭強好勝,不怕困難、不怕挫折,敢于冒風險,敢于迎接挑戰(zhàn),勇于在眾人面前表現(xiàn)自己,對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。 第三、增加教學的活動性。新的《英語課程標準》提出了“體驗學習”。也就是說,學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化(Internalization)。由此可見,以學生為主體,以學生的實踐活動為主線,是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則,是素質教育的生命線,是靈魂。沒有學生主體地位的回歸,就沒有素質教育,也就沒有成功的英語教學。 二、改革學法,形成良好的學習習慣和學習品質學法決定教法,教法源于學法;反過來,教法又影響學法,學法依賴于教法。只有教的有方,學生才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。素質教育提倡教會學生學會學習,把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。“授人以魚,只供一餐之食;授人以漁,則終生受益”。掌握英語即一門實踐性很強的技能學科,更要采取科學正確的學習策略、方法和技巧,具備較強的學習能力。(1)讓學生掌握求知規(guī)律。學生由不知轉化為知,必須經過觀察、思考和運用才能內化為個體的知識能力、思想品質,即自身素質。教師的作用就是在教學過程中要有意識地幫助學生掌握求知規(guī)律。如學生在學習單詞或對話時,我一般都先利用多媒體如:錄音、幻燈、圖片等讓學生先聽說,用情境吸引學生,激發(fā)他們的興趣,然后反復操練,最后設置情境讓學生體會和實際應用。(2)讓學生學會思維方法,形成良好的思維品質。在英語課上我總是鼓勵學生培養(yǎng)求異思維、發(fā)散思維、逆向思維,敢于唱反調,善于用不同語言結構表達同一思想,以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質,成為“全面發(fā)展加個性”或者“合格加特長”的21世紀所需要的人才。(3)培養(yǎng)學生的閱讀能力。曾經有人問李陽(瘋狂英語創(chuàng)始人)這樣一個問題:“如何學好英語?”他說:“很簡單,只要做到‘三個一,一個單詞,一個單詞讀準;一個句子,一個句子讀順;一篇文章,一篇文章讀爛?！彼€說:“大量閱讀,這是解決所有有關學英語問題的方法。”由此可見閱讀的重要性。我在平時的教學過程中,注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,幫助他們克服閱讀中的不良習慣,指導他們根據(jù)不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法(如略讀和詳讀)另外,我還經常挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生的閱讀興趣,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展,最終提高學生的閱讀能力。(4)嚴格進行學習習慣的養(yǎng)成教?育。良好的學習習慣是提高學習效果的保證。我們必須教育學生:先預習后聽課、先復習后作業(yè)、先思考后提問;認真完成學習任務,做到書面作業(yè)和非書面作業(yè)并重并及時改正作業(yè)錯誤等等。這些習慣的養(yǎng)成就會內化為學習品質,同樣是素質教育的組成部分。當然,教法與學法的有效生成與融合是一項長期而又細致的工作。教、學一致的最終目的還是在于幫助學生提高學習能力,使之能更好的自主學習。教法與學法的有效生成實踐貴在堅持,重在方法,如果大家共同來重視這方面的探討,定能走出有一條成功之路。