動機是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程和內(nèi)部活動。人的動機作為心理學的一個研究領域,有激活、指向、調節(jié)三個基本功能。在決定一個人能否成功的諸多因素中,成就動機是一個決定性的因素。學生成就動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業(yè)成就,學生時期成就動機的培養(yǎng)又會影響到學生將來整個的職業(yè)生涯甚至于一生。目前,由于種種原因,高職女校女大學生成就動機不高,對女大學生成才起著消極阻礙的作用。因此,培養(yǎng)激發(fā)高職女校女大學生的成就動機,是高職女校教育教學的需要,更是高職女校人才培養(yǎng)的需要。

一、成就動機理論的基本內(nèi)涵

成就動機的概念始于美國心理學家默瑞在20世紀30年代提出的成就需要,20世紀40年代,心理學家麥克利蘭和阿特金森用主題統(tǒng)覺測驗測量成就動機,對默瑞提出的成就需要進行了實驗研究。研究表明:1、成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標;2、成就動機促使人以較高的水平達到其目標;3、由于在追求某一社會目標時既可能成功也可能失敗,所以成就動機促使人去追求成功和回避失敗。因此,在研究者看來,成就動機是“一種在較高水平上達到某一卓越的社會目標的需要?！?1張大均《教育心理學》)簡而言之,成就動機就是爭取成功,希望做得最好。

麥克利蘭認為,具有高成就動機的人有三個主要特點:

①喜歡設立具有適度挑戰(zhàn)性的目標,不喜歡憑運氣獲得的成功,不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務。他們總是精心選擇自己的目標,因此,他們很少自動地接受別人——包括上司——為其選定目標。除了請教能提供所需技術的專家外,他們不喜歡尋求別人的幫助或忠告。高成就需求者喜歡研究、解決問題,而不愿意依靠機會或他人取得成果。

②在選擇目標時會回避過分的難度。他們喜歡中等難度的目標,既不是唾手可得沒有一點成就感,也不是難得只能憑運氣。他們會揣度可能辦到的程度。然后再選定一個難度力所能及的目標——也就是會選擇能夠取勝的最艱巨的挑戰(zhàn)。對他們而言,當成敗可能性均等時,才是一種能從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足的最佳機會。

③喜歡多少能立即給予反饋的任務。目標對于他們非常重要,所以他們希望得到有關工作績效的及時明確的反饋信息,從而了解自己是否有所進步。

麥克來蘭在對大學生的研究中發(fā)現(xiàn):1、成就動機的水平與學業(yè)成績有很高的相關性,成就動機高的大學生學習成績優(yōu)于成就動機低的大學生。2、成就動機與抱負水準正相關。3、成就動機水平高者具有很高的獨立性和自覺性。

麥克利蘭認為,具有強烈的成就動機的人渴望將事情做得更為完美,提高工作效率,獲得更大的成功,他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣,以及成功之后的個人的成就感,他們并不看重成功所帶來的物質獎勵。

二、高職女校女大學生成就動機原因分析

研究表明,職業(yè)女校的女大學生成就動機較低。有以下幾方面原因:

1、學業(yè)評價標準使高職院校的學生成就動機先天不足

眾所周知,高職院校的學生是高考勝利大軍中末等的一群。因此,伴隨著她們邁進職業(yè)院校門檻的并不是升學的勝利感和優(yōu)越感,相反,是和同齡人相比較而產(chǎn)生的挫敗感和羞恥感,學生感到前途渺茫。因此,用學業(yè)這把尺子衡量,高職院校學生有著成就動機的先天不足。

2、高職教育教學發(fā)展的遲滯在客觀上阻礙了女大學生的成就動機的激發(fā)

我國高職教育近幾年蓬勃發(fā)展,很多中專學校紛紛改制,加上近兩年高考學生人數(shù)眾多,高職院校生源充足,呈現(xiàn)一片繁榮景象。然而,短短幾年的發(fā)展歷史使得剛剛改制的高職院校在辦學理念、辦學條件、師資力量、教學水平等方面存在不足,教學依然沿用學科式模式,教學方法、評價制度和標準依然沿用學科式模式,不能挖掘職業(yè)院校學生的潛能,這使職業(yè)院校學生對自己的否定評價獲得強化,進一步阻礙了學生成就動機的激發(fā)。

3、就業(yè)競爭激烈使職業(yè)女校女大學生的成就動機雪上加霜

目前,就業(yè)難已是普遍現(xiàn)象,女性在就業(yè)過程中受到不平等對待也是眾所周知,職業(yè)院校女生在“職業(yè)”“女生”雙重壓力下,只能降低期求,避開競爭,在婚姻家庭中注入更多的希冀。因此,在女學生中,“干得好不如嫁得好”的思想普遍存在。

4、傳統(tǒng)性別文化給高職女校女大學生的成就動機帶來負面影響

由于生理、心理和社會因素的影響,女性在成就動機上較之于男性總體上偏低。社會包括女性自身對女性的刻板印象,使得很多女大學生把成功定位對在美貌的追求、物質生活的享受以及對男性的依附上,因而降低了追求成功的目標,削弱了自身的成就動機。很多大學生認為“干得好不如嫁得好”,認為家庭幸福重于個人學業(yè)事業(yè)有成,認為美麗比才干更重要。“大學高年級急嫁現(xiàn)象”、“三高女的愁嫁”現(xiàn)象都對女大學生的成就動機起到負面的影響。

三、高職女校女大學生成就動機的培養(yǎng)與激發(fā)

(一)高職女校女大學生成就動機培養(yǎng)與激發(fā)的主要途徑

1、將女性教育納入整個人才培養(yǎng)體系,建立全員女性教育育人機制。

職業(yè)女校首先應當抓住女生特點,開展女性教育。

1)女性教育進課堂。(1)開設女性學、社會性別等女性教育必修、選修、講座等課程,喚醒女性主體意識,幫助女生正確自我認知;(2)加強女校教師的女性教育意識,做到教書育人一體化,把社會成功教育滲透到各科教學中去,讓女大學生在耳濡目染中培養(yǎng)成就動機。

2)營造有利于女性成長的校園文化。注重隱性課程的影響,利用圖書館、閱覽室、文化長廊等形式,介紹婦女解放的思潮及代表人物,開展第二課堂等活動,讓成功的優(yōu)秀女性作為榜樣,帶動職校女生樹立遠大目標,產(chǎn)生成就動機。

2、加強社會實踐中,培養(yǎng)一技之長,為職校女生就業(yè)成才搭橋鋪路。

為了應對女大學生就業(yè)過程中的性別歧視,職業(yè)教育教學應當注重學生實際能力的培養(yǎng),讓女生能夠擁有一技之長,為女性就業(yè)鋪路搭橋。在職校教學中,要加強校企合作,針對女生特點選擇專業(yè)設置,基于工作過程安排課程體系,以能力為本位,以就業(yè)為導向開展教學活動,在教學中采用適合女生的方法,保證她們掌握一定職業(yè)技能,所有所長,技為謀生,為女性進一步成才打下堅實基礎。

(二)高職女校女大學生成就動機的培養(yǎng)與激發(fā)的主要方法

1、更新職業(yè)教育理念,促使女大學生獲得自我效能感。

研究表明:職業(yè)院校學生與普通學校學生智力水平方面并沒有太大的差異,而只是智力的類型有所不同。職業(yè)院校學生一般不善于抽象邏輯思維,但形象思維相對發(fā)達;不喜歡學習具有完整科學體系學科理論知識,而對實踐性、操作性強的實習、實訓更主動積極;有的學生可能基礎知識不夠扎實,但在其他方面,如計電腦、表演、設計等方面卻表現(xiàn)出濃厚的興趣和過人的智慧;有的學生在學習成績上表現(xiàn)一般,卻有著良好的管理、組織、溝通、協(xié)調等社會交往能力。因此,職業(yè)教育應該更新觀念,樹立“職業(yè)”的人才觀、教育觀、教學觀和評價觀,讓職業(yè)院校女大學生充分認識到自己的長處,揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,從而產(chǎn)生積極的自我效能感,從而培養(yǎng)高成就動機。

2、加強勵志教育,促進女大學生高成就動機的產(chǎn)生。

進入職業(yè)院校的學生失去了升學的壓力,開始把經(jīng)歷從學業(yè)轉移分散到其他方面,女生會更多關注個人形象、人際交往,忙于談婚戀、找工作等個人事務,希望將來有一個穩(wěn)定的工作和一個幸福的家庭。這種人生觀會使學生只看到眼前的利益,缺乏對職業(yè)生涯長遠的規(guī)劃,因而渾渾噩噩,不思進取。因此,職業(yè)院校的德育教育應當加強勵志教育,利用教育教學的各種有利條件,讓學生樹立正確的人生觀、價值觀,把個人的理想、價值和國家職業(yè)教育發(fā)展的遠大前景聯(lián)系起來,激發(fā)學生的高成就動機。

3、加強社會性別教育,喚醒女性主體意識,樹立女性成功的信心。

女生在成長過程中, 由于受到性別刻板印象、男權話語的影響, 她們的成就動機水平普遍低于男生。學校教育中先進性別教育的缺失,使女生更多接受社會約定俗成的看法,懷疑自己及自己的能力,自我評價過低,這在很大程度上制約著她們的發(fā)展。因此,在職業(yè)院校開展社會性別教育,傳播先進的性別文化,對于喚醒女性主體意識,樹立女性成功的信心有著非常重要的作用。

參考文獻:

[1] 張大均《教育心理學》

(鄭瑞新,籍貫,河北保定,漢族,單位:河北女子職業(yè)技術學院,副教授,研究方向:職業(yè)教育,婦女理論研究。)