羅青平 王 俊

教育實(shí)習(xí)是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生鍛煉和提高教學(xué)技能的主要途徑,也是完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃必不可少的環(huán)節(jié)。但由于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)的不斷增加,分散實(shí)習(xí)模式的推行為學(xué)校的教育實(shí)踐的組織工作帶來(lái)了新的困難,同時(shí)基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革也對(duì)師范生的實(shí)踐教學(xué)提出了許多新的課題,亟待破解,解決和處理好這些問(wèn)題對(duì)保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量有重要作用。

一、教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)習(xí)時(shí)間短,內(nèi)容形式單一

當(dāng)前,部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)由于觀(guān)念、人力、財(cái)力等各種主客觀(guān)原因,實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短(包括實(shí)習(xí)前的見(jiàn)習(xí)一周和實(shí)習(xí)后的總結(jié)一周,實(shí)際上的實(shí)習(xí)時(shí)間只有4-6周),實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短了。同時(shí),實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式較為單一,主要是鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”,忽視作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、班級(jí)管理等全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉,這不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)實(shí)習(xí)指導(dǎo)難以滿(mǎn)足學(xué)生要求

目前,高師院校的教師并非人人都能擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作任務(wù),有些教師只能勝任本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研工作,但對(duì)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)業(yè)務(wù)、班主任工作等不夠熟悉,搞教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)力不從心。由于師資力量不足,在調(diào)派教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí),也只能不論是誰(shuí),誰(shuí)暫時(shí)沒(méi)有教學(xué)任務(wù)就派誰(shuí)去,致使教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量無(wú)法保證。

(三)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在漏洞,對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)

在分散實(shí)習(xí)情況下,由于各實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況不同,實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)不同,對(duì)實(shí)習(xí)生的要求程度不同,缺乏統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),因此實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定帶有很大的主觀(guān)性,必然有一些成績(jī)不能真實(shí)反映實(shí)習(xí)生的水平。對(duì)于實(shí)習(xí)生而言,最想得到的是在實(shí)習(xí)過(guò)程中的診斷性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)和提高他們的教育教學(xué)能力,但實(shí)際情況常常是給出一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià),這對(duì)于實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力提高幫助不大。

(四)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地少,且實(shí)習(xí)學(xué)校積極性低

由于我國(guó)招生人數(shù)的擴(kuò)大,部分高師院校原有的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)校的見(jiàn)、實(shí)習(xí)需要。這既不利于師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也不利于基礎(chǔ)教育自身的持續(xù)發(fā)展。同時(shí),由于平時(shí)與中小學(xué)、幼兒園的關(guān)系疏遠(yuǎn),實(shí)習(xí)時(shí)只立足于“自身”發(fā)展,很少考慮到實(shí)習(xí)學(xué)校的發(fā)展,與實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有建立起一種互惠互利的機(jī)制,導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校主觀(guān)上對(duì)實(shí)習(xí)缺乏合作精神,對(duì)師范生的實(shí)習(xí)不夠重視,積極性低。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高師院校教育實(shí)習(xí)的對(duì)策與建議

(一)樹(shù)立新型的師范教育實(shí)習(xí)觀(guān)

學(xué)校要樹(shù)立教育實(shí)習(xí)多元化的功能觀(guān)、整體化的價(jià)值觀(guān)和社會(huì)化的管理觀(guān)。教育實(shí)習(xí)不僅是檢驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的文化素質(zhì)、教師職業(yè)技能水平,更重要的是通過(guò)教育實(shí)習(xí)落實(shí)辦學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng),發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育的功能。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善,各級(jí)各類(lèi)人才已經(jīng)被推向了市場(chǎng)。

(二)進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)管理措施,加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

由于學(xué)生就業(yè)和支教的需要,原來(lái)高度集中的實(shí)習(xí)模式有所改變,分散實(shí)習(xí)的情況越來(lái)越多,形成了集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)行方式。分散實(shí)習(xí)給學(xué)校管理帶來(lái)了難度,要尋求相應(yīng)的措施來(lái)加強(qiáng)管理和指導(dǎo),從直接的微觀(guān)管理變革為間接的宏觀(guān)管理。

(三)保證充足的教育實(shí)習(xí)時(shí)間,提高實(shí)習(xí)效益

教育實(shí)習(xí)相對(duì)較短是高師院校共有的弊端,它客觀(guān)上不利于對(duì)學(xué)生深入、全面地指導(dǎo)和考核。這一點(diǎn),我們可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的做法,結(jié)合學(xué)校的具體情況,適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的指導(dǎo)和實(shí)踐。實(shí)際上,這個(gè)問(wèn)題已引起國(guó)家教育部的重視,在2007年下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》,其中明確指出:高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生,到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。這對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面提高師范生的綜合素質(zhì)意義重大。但要使其產(chǎn)生良好的效益,各師范院校在調(diào)整培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃,充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、合理安排實(shí)習(xí)計(jì)劃還要進(jìn)行許多創(chuàng)造性的工作。

(四)加強(qiáng)與教育實(shí)習(xí)基地的互動(dòng),提高教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量

伴隨著我國(guó)高師院校教學(xué)改革的不斷深入,要積極借鑒國(guó)外教師教育改革的經(jīng)驗(yàn),大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,積極為中小學(xué)的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息等服務(wù)等。高師院校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)在平等互利的基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系,聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,走校?；?dòng),共同發(fā)展的道路。同時(shí),在校?；?dòng)這個(gè)平臺(tái)上,一方面學(xué)校可以有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高教師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力,積極鼓勵(lì)和提倡教師去熟悉中小學(xué)等基礎(chǔ)教育,可以讓教師通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研、與基礎(chǔ)教育教師聯(lián)合開(kāi)發(fā)課題、到實(shí)習(xí)學(xué)校頂崗工作,全過(guò)程參與實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)等方式,使一大批教師成為雙師型教師;另一方面可以充分利用實(shí)習(xí)學(xué)校的教育資源,改變?cè)趯?shí)習(xí)工作中,實(shí)習(xí)學(xué)校的老師處于較為被動(dòng)的局面,除了要對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體指導(dǎo)外,還要讓實(shí)習(xí)學(xué)校的教師充分地參與到實(shí)習(xí)工作的策劃、實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)習(xí)工作的研討和總結(jié)中來(lái),使教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的水平逐步提高,指導(dǎo)質(zhì)量得保證。

(五)建立科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),使實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定成為學(xué)生積極實(shí)踐的動(dòng)力

教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須服務(wù)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)能力這一總的目標(biāo),只有全面公正的評(píng)價(jià)才能引導(dǎo)實(shí)習(xí)生積極沿著正確的方向朝著教育實(shí)習(xí)的總目標(biāo)前進(jìn)。要全面按照教育工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查給予相應(yīng)的分值比例進(jìn)行評(píng)分。針對(duì)分散實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定,如果只參考實(shí)習(xí)學(xué)校的成績(jī)?cè)u(píng)定,則會(huì)比較主觀(guān)和片面,難以客觀(guān)和全面,可以考慮采用三段評(píng)分法:將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三個(gè)過(guò)程都列入評(píng)分范圍,既可以對(duì)比學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后的進(jìn)步,又能讓學(xué)生重視實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),要加強(qiáng)成績(jī)?cè)u(píng)定的透明度,做到 “公平、公正、公開(kāi)” 。使實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定科學(xué)化、制度化和規(guī)范化,從而保證實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定起到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí),勤于實(shí)踐的作用。

課題項(xiàng)目:南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校校本課題(編號(hào):NSZD-09-03)

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