徐　斌

摘要：新課程大力提倡學生獨立思考、自主探究、親身體驗、主動參與、合作學習、創(chuàng)新意識等現(xiàn)代教育理念。探索如何將中學思想政治課與探究式教學模式進行整合，嘗試構(gòu)建新課程理念下中學思想政治課探究式教學模式。

關(guān)鍵詞：高中政治課；探究模式

中學思想政治課探究式教學是以問題為核心，在教師的指導下，讓學生圍繞社會生話中的現(xiàn)實問題展開知識建構(gòu)，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導學生主動參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，借此過程促進學生掌握靈活的知識基礎(chǔ)、科學的探究方法和發(fā)展高層次思維技能、問題能力和自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。具體地說，它指教學過程是在政治教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界、生活實際、社會熱點為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。

一、中學思想政治課探究式教學模式的實施策略

在思想政治課探究式教學模式的具體實施中，根據(jù)探究內(nèi)容的性質(zhì)和要達成的探究目標，找準切入點，通過舉辦時事發(fā)布會、組織情境表演、組織小型辯論賽或演講賽、開展社會調(diào)研或社會實踐并撰寫思想政治小論文等方式為探究式教學搭建平臺，圍繞核心流程的五項內(nèi)容具體實施思想政治課探究式教學模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學模式的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系整節(jié)課質(zhì)量的好壞。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。

(1)引導學生用政治理論思考現(xiàn)實中的事例。例如，在學習《國際社會和我國的外交政策》“建立國際新秩序”時，利用多媒體再現(xiàn)中法之間外交關(guān)系變化這個事例，要求學生思考和回答所反映出的國際政治問題。這個問題是學生通過自己的探究能夠得出結(jié)論的，即法國一味地只重視本國的國家利益。忽視中國的國家利益，特別是法國總統(tǒng)薩科奇以歐盟輪值主席和總統(tǒng)的雙重身份不理智地會見政治流亡者達賴的行為。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學生感到很有興趣，因為學生知道中法之間的關(guān)系由希拉克時代過渡到薩科奇時代的變化，但從未對此有更深思考。學生通過思考，將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。

(2)引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境。所謂實踐性作業(yè)，是指學生在教師的指導下，開展訪問、觀察、傾聽等社會調(diào)查活動。教師可以引導學生在完成這些活動時產(chǎn)生問題情境。譬如，學生在學習“黨的建設(shè)”時，教師可以組織學生與人民法院聯(lián)系，旁聽人民法院審判貪污案件，或者觀看反腐敗影片。在這些活動中，學生了解了我國政治生活的主題是民主與法制，而作為公民，必須積極履行自己的義務才能享有法律上的權(quán)利；也讓學生明確了在現(xiàn)實生活中中國共產(chǎn)黨是我國的執(zhí)政黨，但是共產(chǎn)黨必須不斷加強自身的廉政建設(shè)，科學執(zhí)政，民主執(zhí)政，依法執(zhí)政。在活動結(jié)束后。學生提出了更多在書本上學不到的知識問題。

(3)引導學生分析生活中的現(xiàn)象。在學習高一的“我國的基本經(jīng)濟制度”這一框時，筆者讓學生在上課前很好地了解了一下我們學校周圍企業(yè)的性質(zhì)，學生們發(fā)現(xiàn)學校周圍大部分企業(yè)都是非公有制經(jīng)濟性質(zhì)的。那么通過這個調(diào)查，問題就應運而生了：隨著非公有制經(jīng)濟的發(fā)展是否會動搖公有制的主體地位呢?同學們圍繞這個話題展開了激烈的課堂辯論。這時教者一會就學生們的辯論中的某些觀點提出質(zhì)疑，進行反駁；一會用反證法，將錯就錯，引導學生進入死胡同。再反思其謬誤所在；一會用生疑法，激勵學生打破砂鍋問到底。只有讓學生進入適宜的學習狀態(tài)，引領(lǐng)學生進入角色，才能讓學生在解題中自求自得，探索領(lǐng)悟。

(二)提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境后，可由教師提出問題，也可由學生自己提出問題，由于提問人不同，教師應把握不同的原則：教師提問，應把握探究性、啟發(fā)性、新穎性三項原則；對于學生提問，教師應注意把握民主性、鼓勵性和綜合性原則，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，有利于學生提出問題，對于學生各種各樣的問題，給予積極鼓勵，并適當綜合成幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題。例如，在學習“我國實行科學發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展”這一知識點時，筆者運用多種提問方法，“個別”問：“無限的人口和有限的資源”“土地沙漠化”這兩幅漫廁分別反映了我國現(xiàn)代化建設(shè)中遇到的什么問題?“共同”問：我國面臨怎樣的人口，資源，環(huán)境形勢?“直接”問：“我們在日常生活中有污染環(huán)境的行為嗎?請舉例說明。”曲折問：“我們學生的主要任務是學習，保護環(huán)境是國家政府的事，這種認識正確嗎?為什么?……”這樣，使學生敢于回答問題，也為學生樹立了提問的榜樣。

(三)主動探究

主動探究是解決問題的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是實施探究式教學的關(guān)鍵。學生通過親自動手動腦，提高分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師應注意做好以下三點：①創(chuàng)設(shè)成功機會，激勵學生主動參與②提供參與機會，促進學生主動學習③指導學生運用正確的方法進行科學研究。例如，筆者在講授《公司是企業(yè)的一種重要形式》之前，要求學生去查找公司、股份有限公司、有限責任公司、股票、股東、股份制企業(yè)等有關(guān)的資料，在課堂中要求學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，理解教材、發(fā)現(xiàn)問題。如“有限”、“無限”指的是什么?公司都能出售股票嗎?為什么要對國有企業(yè)進行股份制改革?等等。

一方面使學生在自主探究中領(lǐng)悟了有關(guān)知識，在與老師的個別互動中解決了某些疑點，獲得了求知欲的滿足，另一方面，又在新舊知識經(jīng)驗的整合中產(chǎn)生新的疑惑，具有對未知領(lǐng)域的困惑感，激發(fā)了新的探究心理。那么，如何解決這些新的疑惑呢?這就要依賴于合作學習了。

(四)合作解疑

學生在主動探究中產(chǎn)生疑問，這是完全可能的，師生合作解疑要求教師要有意識地參與到學生的探究活動中去，不應直接將結(jié)論告訴學生，而應以引導者、合作者、促進者的身份與學生一道共同解決疑問，或者在關(guān)鍵處加以點撥，學生可以從合作解疑中獲得問題的結(jié)論。例如，在學習“國家的宏觀調(diào)控”時，探究的問題是“國家宏觀調(diào)控的手段有哪些?”學生在探究中對經(jīng)濟手段與法律手段和行政手段有什么區(qū)別產(chǎn)生疑問。教師以學生合作者的身份共同解答這一疑問。例舉了在今年全球金融危機的大背景下，各個國家為了使本國盡快走出金融危機的影響。不同程度地實施了各種形式的宏觀調(diào)控措施，比如美國的8000億美元財政支出計劃，中國的4萬億財政計劃和適度寬松的貨幣政策。大幅度的小調(diào)銀行利率措施等等。讓學生理解宏觀調(diào)控主要依靠經(jīng)濟手段和法律手段，其中經(jīng)濟手段主要是以財政政策和貨幣政策為主，讓學生理解到三種手段的本質(zhì)區(qū)別是法律手段具有強制性。而經(jīng)濟手段不具有強制性。

在師生共同的合作中。使學生在民主、平等、友好、和諧的環(huán)境中學習，使師生之間達到情感上的共鳴。這樣，每一位學生才會積極、主動地參與到學習中，他們才會充分發(fā)揮自身的潛能，進而才會充分體驗到快樂，在思維的相互交流、碰撞中，迸發(fā)出思想的火花。

二、教學模式的評價要點

“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流”的教學模式構(gòu)建后，關(guān)鍵在于實踐中能否被廣大教師所接受和應用。過去傳統(tǒng)的課堂教學評價顯然已經(jīng)不能再適用新的教學模式。為此，學校課題組經(jīng)過反復研究，提出三個方面的課堂教學評價要點。

(一)學生的主體地位是否得到突出

“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流”這一教學模式。其突出特點是在教學活動中突出了學生學習的主體地位。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學生發(fā)現(xiàn)問題。自主學習，主動探究，感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建新的知識體系。

(二)學生的獨特個性是否得到展現(xiàn)

通過情境的創(chuàng)設(shè)，學生展現(xiàn)自己獨特的學習風格，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法，嘗試多向思維。敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。

(三)廣泛的合作交流是否得到體現(xiàn)

這一模式通過“學習共同體”，實現(xiàn)人與人的溝通。使師生之間、生生之間在相互表達、交流、評價、吸收的過程中體驗成功和愉悅。

“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流”的教學模式，通過筆者實踐，已經(jīng)被廣大教師接受和運用。整個思路清晰明了，操作起來簡單易行，效果也十分明顯，改變了過去教師處處對學生不放心，課堂教學放不開、不敢放的局面，這一教學模式的實施和應用對促進學生自主發(fā)展產(chǎn)生了積極的深遠的影響。新課程改革，教師是主力軍，課堂是主陣地，學生持續(xù)發(fā)展是目的。筆者把“創(chuàng)新情境——自主探究——合作交流”這一教學模式的研究作為改變教師教學觀念、轉(zhuǎn)變教師教學行為的一個起步，而對這一模式的應用研究還需要進一步的深化和完善。

(責任編輯：李雪虹)