張新玉

摘要：復習課內容多、時間緊，很多教師害怕提問耽誤時間，往往少用或不用課堂提問。如果教師能選擇一個較好的切入點來提問。就會收到意想不到的效果。學習地理，知識點要與相關地圖聯系起來。利用地圖進行提問。會大大提高地理復習課的效率。

關鍵字：課堂提問；圖文轉換；看圖出題；復習效率

提問是一種啟發(fā)式教學方法，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。復習課不同于新授課，內容多、時間緊，很多教師害怕提問耽誤時間，往往少用或不用課堂提問。其實，在復習課中大膽引入課堂提問，往往事半功倍。當然，在學生對知識大體了解的基礎上，再用“羅列式”的復習提問未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個較好的切入點來提問，往往會收到意想不到的效果。

一、利用地圖進行提問，有效提高地理課的復習效率

在復習《世界地理》上冊課本“陸地和海洋”一節(jié)時，我沒有領著學生常規(guī)地羅列本節(jié)課的知識點，而是用實物投影儀投影了“南、北半球的空白圖”，給學生提了兩點要求：①能夠指圖說出圖中大洲和大洋的名稱。②你能從圖中獲取哪些信息?得出哪些結論?思考幾分鐘后，學生開始舉手回答。我先找一位學生指圖說出“北半球”上大洲和大洋的名稱，然后又找另一位學生指圖說出“南半球”上大洲和大洋的名稱。這為后面從圖中獲取地理信息做好了鋪墊。我對學生的表現大加贊賞，對學生得出的結論點頭默許。在我的鼓勵下，課堂開始活躍起來，學生的參與熱情高漲。有的回答完之后，又想起其他的答案，接著又舉手；有的一時想不起說什么，而去快速翻閱課本；還有的聽到別人的提示就立刻說出答案。我把學生們得到的結論簡要寫到黑板上，歸納起來有以下幾條：①地球表面海陸分布不均。陸地主要集中于北半球，北極附近卻是一片海洋；海洋主要集中在南半球，南極附近卻是一塊陸地。無論在哪個半球上，海洋面積總是大于陸地面積。②世界上面積最大的洲是亞洲，最小的洲是大洋洲。③劃分南、北半球的分界線是赤道。赤道穿過的大洲有亞洲、非洲、南美洲、大洋洲。赤道穿過非洲、南美洲的大陸部分，赤道穿過亞洲、大洋洲的島嶼部分。④完全在北半球上的大洲是歐洲、北美洲，完全在北半球上的大洋是北冰洋，完全在南半球上的大洲是南極洲。⑤北冰洋被亞洲、歐洲、北美洲三大洲所包圍；南極洲被太平洋、印度洋、大西洋所環(huán)繞。⑥北冰洋、南極洲的共同點是所處的緯度最高、所跨的經度最廣。⑦世界上最大的島嶼是格陵蘭島，它屬于北美洲。⑧主要洲界線蘇伊士運河、巴拿馬運河、白令海峽以及亞洲和歐洲的分界線都在北半球上。

其中，①②⑦課本上有現成的結論，只要能把這些結論與空白圖結合起來就行了。其他結論的得出，就看學生的看圖能力以及自己地理知識的積累了。我一看，學生把我要說的全都說出來了。我暗暗佩服學生的能力，同時感到心里美滋滋的，為自己的這一創(chuàng)意叫好。

一節(jié)課下來，需要記憶的知識點很多。反思這堂課的教學，我沒有讓學生去死記硬背地理知識，而是采用了讓學生看空白圖說結論的方式。這樣做，一方面培養(yǎng)了學生的看圖能力，從圖中獲取信息的能力；另一方面，給學生的“圖文”轉換搭建了個平臺。平常我們強調：學習地理，知識點要與之對應的地圖聯系起來?？吹街R點，要想到對應的圖；看到圖，要想到對應的知識點，這樣才能把地理學好。

二、通過“看圖出題”方式，激發(fā)學生參與熱情

新課程提倡改變地理學習方式，倡導多元化的地理學習方式，重視地理研究性學習。在地理復習課中，我不僅經常用“看空白圖說結論”的這種方法，而且還嘗試了“看圖出題”的方式?！翱磮D出題”仍然是給學生提供一張空白圖，讓學生看這張地圖，發(fā)揮想象，嘗試出題。出題的方式可以是填空題，也可以是簡答題。出題的內容可以是本節(jié)課復習的內容，也可以聯系其他章節(jié)的內容。

復習中國的自然資源和中國的經濟發(fā)展這兩章的內容時，我給學生投影了“環(huán)渤海地區(qū)”的空白圖，讓學生就這張地圖嘗試出題。學生感覺很新鮮，積極開動腦筋進行思考。幾分鐘后，幾個敢于嘗試的學生走到講臺前。他們先根據圖中的序號和字母進行提問，考查幾個省級行政區(qū)、城市、鐵路線的名稱。看到他們在臺上對其他同學進行提問的神態(tài)，儼然就是一個個小老師。接著，有的學生出題考查我國北方的兩個主要工業(yè)區(qū)——遼中南工業(yè)區(qū)和京津唐工業(yè)區(qū)，考查這兩個工業(yè)區(qū)各自的特點以及發(fā)展工業(yè)的有利條件；有的學生出題考查圖中所示區(qū)域的土地利用類型；有的學生出題考查北京一節(jié)的相關知識；有的學生出題考查華北地區(qū)缺水問題以及緩解華北地區(qū)缺水狀況而采取的措施……學生們有的自己出題自己答，有的自己出題讓別人答。課堂上，講臺上下，有站著的有坐著的，有說的有聽的，好不熱鬧。但這種熱鬧并不是單純形式上的熱鬧，更重要的是思維上的活躍。學生是學習的主體。學生能做的，就放手讓他們去做；學生能說的。就應該放心讓他們去說。這樣給學生搭建一個展示的平臺，既拓展了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，同時還促進了尖子生的成長，效果真是不錯。

很多人都聽說過“椰殼效應”的故事：說的是一個孩子總是不愿意吃飯，他的家長很苦惱。有一天，家長把一個椰殼鋸開，用它來盛飯，沒想到孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗。孩子就喜歡吃，吃得香。這個故事帶給我這樣一個啟示：同樣是上復習課，用孩子喜歡的形式上，激發(fā)孩子的興趣。他們就會積極主動地配合，效果自然不同。

復習課不是簡單的知識再現，讓學生在“體驗”中掌握知識，既鞏固了復習效果，又提高了復習效率。

(責任編輯：符潔)