韓　梅

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而不良的提問會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有幾大策略。

一、精心醞釀提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，有效的課堂提問內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個(gè)特性。

1目的性

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解。有助于對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，要能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

4預(yù)見性

每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖：森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式?學(xué)生的算式可多啦，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。顯然教師設(shè)置的問題太“大”，不利于后面的教學(xué)。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥?你是怎樣寫算式的?那情況肯定就不同了。

5難易適度

教師提問應(yīng)從當(dāng)前學(xué)生的知識水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的刁、難、怪題，使得學(xué)生無法回答。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學(xué)生搭置一些合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上，使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。

二、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

1要注意關(guān)鍵性

一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。例如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作。將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系?拼成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么?解決了這兩個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生就能很好地理解圓的面積公式。

2要增強(qiáng)靈活性

課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況。隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略。一旦問題出現(xiàn)，就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。例如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5－(2+1／4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1／4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4／4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3／4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1／4或3+3／4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)?這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3要注意火候

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)人新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)同學(xué)們在聽課中流露出迷惘神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問式教學(xué)，其效果必將適得其反。

三、靈活應(yīng)用提問技巧

1提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發(fā)問；曲問，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣；反問，針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的；激問，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)；引問，對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的；追問，肯定或否定的回答之后。針對問題的更深層次發(fā)問，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生保持高度注意力，積極思考。

2提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特

點(diǎn)。用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?還比如：“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問時(shí)，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再復(fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。倘若某個(gè)學(xué)生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定—個(gè)學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明了問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。

3提問等候時(shí)間要把握

提問等候時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，要留有充分的時(shí)間，把等待時(shí)間延長至3－5秒，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4提問不宜依照一定的次序

有些教師往往依照學(xué)生的座次依次發(fā)問?；蛘咭勒拯c(diǎn)名冊上的名次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法。雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是其流弊與先指名后發(fā)問的情形相同，因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到某生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序。不過，教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。

5提問態(tài)度要自然

教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情。學(xué)生就不能安靜地思考，因而不能暢所欲言。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。窮盡一生的精力去備課、去錘煉，是每位教師的職責(zé)!

(責(zé)任編輯：李雪虹)