戴亞兵

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強的活動。通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。一堂高效的語文課。應(yīng)該是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生從走近文本到一步步深入文本，老師、學(xué)生、文本、作者之間展開心靈的對話。在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，課堂始終充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)。

通過對多位老師課堂教學(xué)案例的研究，筆者認(rèn)為一堂高效的語文課應(yīng)該具備如下的元素。

一、情趣：語文課堂教學(xué)情境的渲染

情趣教學(xué)。就是充分挖掘教材中的情趣因素，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)。成功的語文教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的情趣。高效的語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地。

我們來看看特級教師王崧舟執(zhí)教《小珊迪》一課時的導(dǎo)入教學(xué)片斷。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位后決定留德發(fā)展。他找到第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是，那家小公司也拒絕了他……同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕?

師：你們的想法都有道理。那個留學(xué)生憤怒地問那個老板：“我一個博士難道進你這個小公司干還不夠格嗎?你們憑什么這樣對待我?”那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料中查到你在德國乘公交車時逃過三次票，一個因為蠅頭小利而不講誠信的人，怎么可能讓人信任呢?”聽了這個故事，你們有什么問題?

師：那么就讓我們?nèi)枂栃∩旱?，從他那里找找答案吧?/p>

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而且在于激勵、喚醒和鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生們尚未真正進入狀態(tài)。王老師就用一個中國留學(xué)生在德國尋找工作而屢屢遭拒的真實的故事來引導(dǎo)學(xué)生探究其原因，作為激發(fā)學(xué)生閱讀期待的“起點”。學(xué)生們興味盎然，踴躍猜想，但王老師并不急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們讀課文，從文章中尋找正確的答案。這樣的導(dǎo)入可謂輕輕松松，水到渠成，學(xué)生在王老師的引領(lǐng)下自然、愉悅地跨入了語文學(xué)習(xí)的殿堂，而且自始至終都沉浸在探究的興奮之中。

二、提問：語文課堂教學(xué)思維的催化

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭Z文課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。

教學(xué)中，問題的設(shè)計要力求精當(dāng)，還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設(shè)計若干小問題，來說明大問題；也可以由部分到整體，根據(jù)重點詞、句、段先設(shè)計若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括；也可以將兩種方法有機結(jié)合，構(gòu)成整體——部分一整體。

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音?反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?難道是阿炳的師父說錯了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文中去找找關(guān)鍵詞句。

生：(迅速默讀課文，潛心會文，勾畫關(guān)鍵詞句)

師：你從課文中找到了什么關(guān)鍵詞句?

生：我找到“度日如年”。

師：你看到過賣藝的嗎?當(dāng)時情景是怎樣的?

生1：我看到車站那兒有一對夫婦，都是盲人，男的拉二胡，女的在唱歌。

生2：我看到過耍猴的。

生3：我看到過表演武術(shù)的。

師：阿炳又是怎樣掙錢度日的呢?請大家展開想象。

(播放《二泉映月》，大屏幕顯示：場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳……

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，雙目失明的阿炳……

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，嘴唇青紫，渾身發(fā)抖，雙目失明的阿炳……)

選擇一個畫面，想象一下，寫下來。

(《二泉映月》凄苦悲涼的旋律回蕩在禮堂里，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語。指名3人交流)

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸的……

生：(齊)漸漸的，漸漸的……

[從這個教學(xué)片斷可以看出，孫雙金老師真不愧是課堂提問的高手?！盀槭裁窗⒈]有聽到奇妙的聲音?反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?難道是阿炳的師父說錯了，還是阿炳沒有長大?拿起筆，到課文中去找找關(guān)鍵詞句?！边@一個問題抓住了文章的重點，猶如一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的浪花，引發(fā)了學(xué)生思考的熱情。接著，孫老師又聯(lián)系實際，讓學(xué)生體會“賣藝度日”的辛酸苦辣。結(jié)合多媒體“嚴(yán)寒、酷暑、疾病”三個場景，不禁使人潸然淚下。阿炳鮮活的形象至此躍然紙上，使學(xué)生們感受到阿炳生命的悲涼。似乎聽到了他那哀怨、凄絕、聲聲扣人心扉的琴聲。這時。孫老師已經(jīng)完全把學(xué)生們帶進了阿炳的悲慘世界里，輕松地幫助學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來。給教學(xué)雙方留下適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯臅r間和空間。從而使整個語文教學(xué)活動達到事半功倍的效果]

三、評點：語文課堂教學(xué)契機的再生

葉瀾教授說：課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共生發(fā)展的過程。在課堂中，教師應(yīng)該及時“抓彩”，隨機捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，通過評點把師生互動和探索引向縱深，使課堂再次產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

讓我們一起走進特級教師周益民《半截蠟燭》結(jié)尾部分的教學(xué)現(xiàn)場，領(lǐng)略他循循善誘，循序漸進的教學(xué)藝術(shù)。

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?

生：(脫口而出)是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎?

(學(xué)生開始沉思)

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢!

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想。根據(jù)在哪里?

生：在課文中。

(學(xué)生讀書、思考、討論，班級大組交流)

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?我想，那是在母親長期的影響下形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來

就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎?能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳?

(生思考)

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起到了至關(guān)重要的作用。

[在課即將結(jié)束的時候，教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個時話切入點：到底是誰挽救了情報站?此時的學(xué)生對課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉。一個學(xué)生脫口而出“是小女兒杰奎琳”。這顯然不是一個全面的答案。周老師不急于糾正，而是鼓勵更多的學(xué)生發(fā)言。促進學(xué)生深入思考。學(xué)生們爭相發(fā)言，出現(xiàn)了兩種不同的觀點，引發(fā)了認(rèn)知沖突，新的課堂教學(xué)契機再生了。同老師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文中找尋根據(jù)。得出答案。一句“要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)”既是鼓勵。又教給學(xué)生一種解決問題的方法。經(jīng)過深入思考和討論后的學(xué)生發(fā)言顯得越發(fā)成熟，越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)。此時的答案已是呼之欲出。周老師趁勢鼓勵，“大家聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點?！痹谥芾蠋煓C智評點的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維開始向“更深處漫溯”，回答精彩不斷。周老師再稍稍提示：“能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到家人，又突出杰奎琳。”學(xué)生通過總結(jié)，得出“全家人都為保住情報站做出了貢獻。小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用”的結(jié)論。整個教學(xué)過程精彩又充滿智慧。]

四、練習(xí)：語文課堂教學(xué)實踐的鋪陳

葉圣陶先生曾說“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)；同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。由此可見，要想達到提高語文素質(zhì)的目的，合理巧妙地設(shè)計課堂練習(xí)顯得尤為重要。依據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)研究和實踐的基礎(chǔ)上，我們要力求通過多種方式設(shè)計練習(xí)，來突破教學(xué)重點、難點，從而切實提高課堂效率和學(xué)生的語文能力。

一位教師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時，設(shè)計了如下一些練習(xí)。

(1)在“初識掃路人”環(huán)節(jié)，先要求學(xué)生瀏覽課文的3-10小節(jié)，找出有關(guān)描寫掃路人外貌的句段，畫下來。然后交流，比較兩次外貌描寫側(cè)重點的不同。

(2)在“扣住語言，加深理解”環(huán)節(jié)，抓住老人兩處精彩的回答仔細品味，體會老人的豁達開朗，自在悠閑。緊接著出示投影①循著“唰唰”的掃地聲，我看到了一個——的老人，借著淡淡的星光，我仔細打量了這位掃路人，他——的特點給我留下了深刻的印象；②在與掃路人進行了一番熱情的交談后，我不由深深感嘆：天游峰的掃路人是一位

的老人。

(3)在“回歸課文，深化理解”環(huán)節(jié)，為了加深對“我不禁倒抽了一口涼氣”的理解，老師引領(lǐng)學(xué)生再次品讀課文的第七自然段，完成一道填空：之所以“我”倒抽了一口涼氣，是因為：暮色中的天游峰_______；游客們_______。但是這位老人卻_______。然后采用引讀的方法齊讀課文中描寫天游峰雄偉險峻的語句。

(4)在“升華意境”環(huán)節(jié)，在學(xué)生品味了老人爽朗的笑聲之后，教者又出示了一道填空題：在以后的歲月里，老人的笑聲_______；每當(dāng)我_______，_______，每當(dāng)我_______，_______……

這一道道練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，針對教學(xué)重點難點，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，練習(xí)設(shè)計分層安排，聽、說、讀、寫，樣樣俱全。練習(xí)成了這一節(jié)課的“主菜”，在一次又一次的練習(xí)中，高聳險峻的天游峰和豁達開朗、樂觀自信、樸實熱情的掃路人的形象深深地銘刻在學(xué)生的心中。課堂練習(xí)在語文教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧；可以促進學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。

五、拓展：語文課堂教學(xué)成果的延伸

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！比~圣陶先生的這句話告訴我們，在即將學(xué)完一篇課文，而學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。使學(xué)生明白閱讀教材僅僅是個“起點”，要使自己到達“終點”，這一路上要閱盡“無數(shù)的風(fēng)景”，從而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓寬自己的知識面和視野，豐富自己的修養(yǎng)。

一位教師在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，預(yù)設(shè)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：楊萬里僅僅是在贊美荷花的美麗嗎?

生：應(yīng)該還在贊美荷花出淤泥而不染的品質(zhì)吧。

師：知道“出淤泥而不染”出自哪里嗎?

師：(屏幕呈現(xiàn)《愛蓮說》片段，供學(xué)生欣賞)朗誦。

師：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》贊美了荷花的外在美，而周敦頤的《愛蓮說》贊美了荷花的內(nèi)在品質(zhì)。自由朗讀《愛蓮說》，談?wù)勀銖奈闹心男┚渥芋w會到了荷花的高潔品質(zhì)。

生：予獨愛蓮之出淤泥而不染……

師：楊萬里為什么要寫有關(guān)荷花的詩送給林子方呢，意圖何在?

生：贊美林子方品行高潔，出淤泥而不染。

師：正因為荷花的清新脫俗，所以歷代愛荷者甚多，贊荷詩詞也很多。老師還為大家準(zhǔn)備了幾首，一起來讀讀吧。(出示《小池》、《甘草子》、《蘇幕遮》)

上面這個案例中，教師以教材為藍本安排的對《愛蓮說》、《小池》、《甘草子》、《蘇幕遮》的閱讀，拓展了閱讀教學(xué)的時空，讓學(xué)生活學(xué)活用，活用促學(xué)，學(xué)以致用。這樣的拓展為學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，給學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間。

文本的拓展不是做秀，更不是時尚元素，我們不能為拓展而拓展，為搜集而搜集，而應(yīng)該做到立足文本。以生為主，進行適度的“拓展”，高效的“拓展”，智慧的“拓展”，使“拓展”成為課堂的點睛之筆，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀期待，領(lǐng)悟要義，提升能力，啟迪思維，升華精神，并增智益趣，在有效“拓展”中不斷成長。

總之，只要我們做語文教學(xué)的有心人，在創(chuàng)設(shè)情趣、扣點提問、機智評點、巧設(shè)練習(xí)、智慧拓展等幾方面積極努力地進行探索，高效的語文課堂一定會生機勃勃地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。

(責(zé)任編輯：梁媛)