劉　芳

在如今的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與需要極大的空間，不同年級的學(xué)生在能力和心理方面都存在一定的差異。教師也應(yīng)該根據(jù)不同年級、不同課型特點靈活運用施教，注意掌控不同的尺度和方法。

低年級的教學(xué)要注重“導(dǎo)”低年級的教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)之基礎(chǔ)。教學(xué)生畫畫、寫字都得從一筆一畫開始，因此低年級的美術(shù)課應(yīng)以教師的“進”為主，選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，低年級美術(shù)教學(xué)中教師的引導(dǎo)一定要慎重，既要正視學(xué)生的差異，又要在選擇內(nèi)容上適合低年級學(xué)生。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)知識，還要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力都不同，筆下的作品時而夸張大膽，時而色彩奇異，時而異想天開。教師這時應(yīng)多進行引導(dǎo)、點評和肯定，讓所有的學(xué)生都能被關(guān)注到。教師鼓勵性的指導(dǎo)能使學(xué)生更加充滿自信地學(xué)習(xí)。

中年級的教學(xué)要注重“扶”中年級的學(xué)生對事物具有一定的評判能力，但比低年級學(xué)生好動，回答問題思路雖廣，但不善于抓住重點，容易跑題。教師要善于在美術(shù)教學(xué)中利用中年級學(xué)生的特點，有目的地抓住教學(xué)重點展開討論。在這一過程中，教師的“扶”非常關(guān)鍵。一次，我在課上問學(xué)生：“你喜歡西班牙著名畫家凡高的油畫作品《向日葵》嗎?”有的學(xué)生說：“不喜歡。這幅油畫作品看起來顏色很暗，花朵好像快要枯萎的樣子?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡凡高的油畫。他畫的向日葵很生動?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡。凡高的作品很值錢呀。”還有的說：“我種過向日葵，凡高畫得不像?！苯Y(jié)果，你一言我一語，課堂上一片亂糟糟。從中，我體會到一定要提前將問題的知識點把握準確，把關(guān)鍵詞句“扶”正，使問題從點到面具有拓展性，這樣學(xué)生才能通過討論提高審美能力。經(jīng)過實踐與總結(jié)，再上這節(jié)課時，我改變了問題：凡高的作品為什么愛表現(xiàn)向日葵?又為什么要用這么鮮艷夸張的色彩?如此改變提問方式也使課堂成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭辯的樂園。

高年級的教學(xué)要注重“放”高年級學(xué)生無論是在口頭表達能力、小組組織能力，還是在質(zhì)疑、解疑能力方面都比較強。在美術(shù)教學(xué)中，我們可以以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自學(xué)，讓他們將自己在網(wǎng)上搜集到的資料、信息進行生生間的交流互動。教師要始終傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時加以判斷、分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)言偏離教學(xué)目標和重難點時，當(dāng)學(xué)生交流無法深入時，教師才適時地進入引導(dǎo)學(xué)生。教師更要注重新生成的教學(xué)資源，這是學(xué)生思維的閃光點。

把握特點施展教學(xué)的進與退，是需要教學(xué)內(nèi)功的。只有我們不斷地修煉內(nèi)功，掌握單元與課程知識點之間的聯(lián)系，熟悉年級與年級知識點之間的聯(lián)系，才能承上啟下、游刃有余。這樣才能在教學(xué)行為上步人“進退自如”的境界。