王平己

老師:

你好,我是一個(gè)新上崗的老師,教的是初中年級(jí)的體育,經(jīng)過這將近兩個(gè)月的教學(xué)過程中來看,有些學(xué)生怎么教育他都不聽,有些班級(jí)不用一些極端的手段,比如大聲對(duì)他們叫,當(dāng)然沒有打?qū)W生。請(qǐng)老師給我一個(gè)具體的方法來管理這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。

——小徐

徐老師:

您好!你的來信收到,謝謝你對(duì)我信任,你所談的問題我們有必要從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)談起——

我們知道初中生心理發(fā)展最重要的特點(diǎn)就是自我意識(shí)的覺醒以及迅速發(fā)展,伴隨著這一特點(diǎn)他們?cè)谖镔|(zhì)和精神上的需要也日豐腴和充盈起來,由于身心發(fā)展的不成熟和不相協(xié)調(diào)性,他們的心理特點(diǎn)一般表現(xiàn)為以下五個(gè)方面:

①思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。初中生的思維雖然已經(jīng)以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還比較低,還處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡時(shí)期。雖然他們喜歡獨(dú)立思考,喜歡爭論,不墨守成規(guī),但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),知識(shí)儲(chǔ)備不足,思考問題往往表現(xiàn)為單純幼稚,因而導(dǎo)致分析問題,處理在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。

②好奇、敏感、爭強(qiáng)好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思維敏捷,精力充沛,勇于拼搏,但自我控制能力不強(qiáng),缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。一旦在學(xué)校、社會(huì)上挨了批評(píng)、遇到挫折,或遭受打擊時(shí),由于缺乏思想準(zhǔn)備,就很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。

③自我意識(shí)的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。初中生隨著自我意識(shí)的覺醒,他們感到自己已經(jīng)長大了,有一種強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感。在學(xué)習(xí)與生活上要求獨(dú)立自主,不受限制和約束。被人尊重的愿望比過去任何時(shí)候都更為突出,遭受誤解、經(jīng)歷失敗時(shí)所體驗(yàn)到的挫折感也格外強(qiáng)烈。不喜歡成年人用強(qiáng)制的口吻對(duì)他們發(fā)號(hào)施令,但是,他們?cè)谏钐幚砟芰Ψ矫嬗植荒苊撾x成年人的幫助和指導(dǎo)。

④初中生生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。初中生對(duì)身體發(fā)育上的巨大變化缺乏思想準(zhǔn)備和必要的生理衛(wèi)生知識(shí),他們想獲得這方面的知識(shí),卻又找不到正當(dāng)?shù)耐緩?他們也不愿意對(duì)家長和老師說出自己的困惑。特別是那些神經(jīng)類型為弱型的學(xué)生,愛把自己關(guān)在屋子里獨(dú)自沉思,很容易產(chǎn)生許多無以名狀的煩惱、孤獨(dú)和苦悶。

⑤憧憬未來、富于理想與知識(shí)貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。初中生追求前途,富于理想,但往往知識(shí)貧乏、缺乏辨別是非的能力,對(duì)一些不正確的宣傳、不健康的思想缺乏分析批判能力,結(jié)果以是為非,以非為是。

針對(duì)以上特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)你所提到“怎么教育他都不聽”的問題,即不喜歡成年人用強(qiáng)制的口吻對(duì)他們發(fā)號(hào)施令,希望以商量的口吻獲得被尊重的感覺。因此,對(duì)初中生進(jìn)行教育成敗的關(guān)鍵,取決于師生間認(rèn)知距離的縮短和情感隔閡的消除。教師的工作主要是與學(xué)生進(jìn)行雙向的、平等的溝通——真誠地對(duì)待學(xué)生;能夠感受學(xué)生的內(nèi)心世界,能從學(xué)生的立場(chǎng)與感受出發(fā)處理問題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出接納與熱情的正面支持;給學(xué)生以成功的體驗(yàn)等等。這樣的教育方式方法不僅會(huì)讓學(xué)生積極接納,而且還會(huì)使學(xué)生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃地上好你所教授的課程。

“怎么教育他都不聽”另一方面的含義就是類似于正話反說的情景,即學(xué)生渴望關(guān)注、理解以及尊重。由于不少學(xué)生在目前的教育現(xiàn)實(shí)下承受著沉重的精神和心理負(fù)擔(dān),但又得不到或較少得到師長的關(guān)注、理解以及尊重,為了達(dá)到這些效果他們反其道而行之,與教師頂牛、負(fù)氣,這時(shí)候就需要我們理解學(xué)生。只有理解學(xué)生,進(jìn)入他們的精神世界,才會(huì)體諒他們的心情,準(zhǔn)確地把握他們的需要和苦衷。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感到教師在情感上是理解、體諒他們的,他們就會(huì)感到溫暖和安慰,進(jìn)而與教師和諧相處積極配合。當(dāng)他們覺得有一個(gè)可以信賴的老師陪伴他們?nèi)ソ?jīng)歷人生旅途中的煩惱和苦悶,從而就會(huì)產(chǎn)生一種安全感,同時(shí)也就更主動(dòng)、更自信、更積極地完成該老師所教授的課程,哪怕學(xué)這門課程有多么艱難坎坷他們都樂于接受和迎接。

學(xué)生是正在成長中的人,在成長的過程中肯定會(huì)犯這樣和那樣的錯(cuò)誤。這就要求我們必須用發(fā)展的、成長的眼光和行為去對(duì)待他們,做到無條件的積極關(guān)注——不論他做什么,教師都愛他,或者即使他做錯(cuò)事,也一如既往地愛他、關(guān)注他、指導(dǎo)他,漸漸地,他就會(huì)產(chǎn)生自我和諧的、積極的“自我關(guān)注”。在這種無條件積極關(guān)注中,初中生的自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧的成分日益減少,和諧成分日益增多。當(dāng)然他們與教師的關(guān)系也就會(huì)日益融洽、和諧,教師的威信也會(huì)隨之日益提升。

最后,真誠是教師得到學(xué)生信任的基本條件。教育教學(xué)是一種人對(duì)人的關(guān)系,而人與人之間的關(guān)系最需要真誠、誠實(shí)、直率和坦誠。只有真誠,才能打動(dòng)學(xué)生的心,才會(huì)使他們與教師進(jìn)行真誠的心理溝通;只有理解初中生的興趣、愛好、個(gè)性和需要,才能使教師和初中生的情感交流順利進(jìn)行,也才能更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。