包海棠

以學生為本的新課程理念要求教學不僅要注重傳授知識,更要注重發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。教育要讓學生能成為具有獨立思考能力和創(chuàng)新意識能力的社會公民,在教學中必須提供給學生學習探究的空間,讓學生從接受、等待、依靠等被動情形中走出來,并轉(zhuǎn)型到充滿激情、主動探究的學習狀態(tài)。著名教育學家葉圣陶先生曾說過:“教任何功課,最終目的都在于不教”。因此教育要真正達到“授之以漁”的目的,教師首先要建立學生“得漁”的平臺,使教學能體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性。新課程理念賦予課堂教學以新的內(nèi)涵,所以新課程理念下的課堂教學應該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學環(huán)節(jié);應該能用知識激活知識,用生命激揚生命,用心靈激動心靈,用人格激勵人格,能使師生得到共同的發(fā)展和提高。如何實現(xiàn)這一目標呢?筆者結(jié)合實踐淺談自己在新課程課堂教學中的三點體會。

一、課堂教學生活化,強化應用意識

化學新課程理念倡導“從生活走進化學,從化學走向社會”,所以在化學教學中,教師要用生活化的內(nèi)容充實課堂教學,幫助學生開拓視野,開闊思路,讓學生感到化學就在自己身邊,身邊處處不化學,既能調(diào)動學生的學習興趣,又能促進將知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

例如在“溶液”的課堂教學中,可聯(lián)系生產(chǎn)生活實際向?qū)W生提出問題:衣服不小心沾上油污可采取那些方法清洗?其原理一樣嗎?冬天為使路面的冰雪快速融化,向路面灑融雪劑的道理是什么?在“酸、堿、鹽”的課堂教學中可聯(lián)系:氫氧化鋁、碳酸氫鈉、氫氧化鎂等可以治療胃酸過多;純堿蒸饅頭疏松多孔;草木灰、生石灰等可以加工皮蛋;在醫(yī)院里,病人服用硫酸鋇和糖漿的混合物來檢查腸胃,但誤服碳酸鋇就會中毒,這時醫(yī)生讓病人立即服用硫酸鈉解毒等等。在“金屬的性質(zhì)和應用”課堂教學中,可提出下列問題:博物館中的古文物大多是銅器而不是鐵器?戒指等首飾為什么一般由金制或銀制?如何鑒別真假金幣?等等。知識源于生活,又高于生活,通過這些生活問題,學生會很快進入積極的學習狀態(tài),既鞏固了所學知識,又達到了學以致用的目的。

二、課堂教學“活”“動”化,提高參與能力

在課堂教學中,學生是一個個具體的、獨特的、活動的人,一節(jié)課設計的再好,如果沒有學生的參與和配合,就難以實現(xiàn)預定教學目標。只有師升間知識互動、情感互動、思維互動,才能使課堂煥發(fā)出生命的活力,使課堂“活”“動”起來,真正體現(xiàn)新課程理念倡導的給每一個學生提供平等的學習機會,讓學生有更多的機會主動體驗探究過程。

例如,在初四化學“物質(zhì)或離子的鑒別”一課的教學中,按傳統(tǒng)教法,先是歸納、復習各種陰陽離子的檢驗方法,然后用這些知識來檢驗幾種未知物,整節(jié)課學生都是被動接受。而現(xiàn)在這節(jié)課我是這樣設計的:一上課我先給出硫酸銅溶液、氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、稀鹽酸五種失去標簽的溶液,要求是不另外借助其他試劑,如何將這五種溶液區(qū)分出來?給學生二十分鐘的時間思考,教師只提供實驗可能用到的儀器。真是一石激起千層浪,一下子就引起了學生濃厚的興趣,課堂“沸騰”了:學生有的開始動手試驗,有的冥思苦想努力回憶或翻閱學過的相關知識,有的交頭接耳在討論方案……這期間我巡回指導,適當點撥。20分鐘內(nèi)學生通過實驗,紛紛檢驗出了未知物。此時在組織學生自己歸納總結(jié):要區(qū)分是什么物質(zhì)必須具備哪些知識和能力?還有那些規(guī)律可遵循?歸納后在讓學生練習檢驗幾種物質(zhì),這次學生應用歸納的方法很快解決了問題。

經(jīng)過這樣改進,整節(jié)課就變被動為主動,變“要我學”為“我要學”,變灌輸式為自由式,真正是課堂“活”了起來“動”了起來,讓每個學生都參與到了學習中,既學到了知識,又發(fā)展了能力,同時獲得了豐富的情感體驗,積累了學習方法。

三、課堂教學全面化,關注個性發(fā)展

新課程倡導教育要面向全體學生,以學生的發(fā)展為本。這里的學生發(fā)展,既是指全體學生的發(fā)展,也是指學生個體全面和諧的發(fā)展。課堂上,教師應讓知識的陽光照到每個角落的每個學生,應向在場的每一顆心靈敞開溫暖的胸懷,使學生在平等、民主、安全、愉悅的氛圍中學習知識,發(fā)展能力。

所以,筆者認為課堂教學教師應充滿愛心和細心關注每一個學生,正視學生的個體差異。筆者在教學設計時,常為不同個性特點的學生提供相應的發(fā)展空間:如針對性的進行分層教學、設計異步作業(yè);注意增強教學的開發(fā)性,允許學生對某個問題有自己的思考和方法,不死搬教條,不強求答案一致;還常將綜合性的問題分解成由淺到深的若干小問題,激發(fā)不同層次的學生思考、討論,充分發(fā)揮每一個學生的淺能,使每位學生在原有的基礎上都有所進步。如:學習了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁后,我設計了如下幾個問題加以鞏固:建筑工人用石灰漿抹墻,墻干后,為什么變得又白又硬?為使墻壁快點干,常在室內(nèi)生一個炭火盆,這又是什么道理?這樣,所有的學生都會覺得自己是課堂的主人,而不是旁觀者,不是多余的人;都會有被重視、被尊重的感覺,都會體驗到成功的喜悅,從而喜歡課堂,在愉悅的心情中,自覺地增長學識,發(fā)展個性。

總之,課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地,教師是課堂教學的主力軍,新課程下的課堂教學,需要我們不斷的探索、實踐,在課堂教學中能夠讓學生的智力接受挑戰(zhàn),思維產(chǎn)生碰撞,情感收到熏陶,能力得到發(fā)展,使我們的課堂隨處可見鮮活的生命在跳動、在成長,真正實現(xiàn)師生的共同發(fā)展和提高。