曹波云

《新課標(biāo)》指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,下面我就談?wù)勛约旱臏\見:

一、在課堂教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地,語文課上尤其如此。所以,語文教師課堂上要有滲透的意識(shí),把口語交際訓(xùn)練滲透于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

(一)在識(shí)字教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)是重要內(nèi)容之一,在教學(xué)識(shí)字時(shí),可以讓學(xué)生敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn),給生字組詞或用生字說詞說句,會(huì)靈活運(yùn)用漢字。還可以讓學(xué)生給一些生字編字謎,如“告”可以編成“一口咬掉牛尾巴”;“碧”可以編成“王老師和白老師坐在石頭上”……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。為了鞏固生字,還可以讓給幾個(gè)生字串起來編故事。還可以讓學(xué)生講講自己的認(rèn)識(shí)某個(gè)字的識(shí)字小故事,例如:這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了?你是怎么學(xué)會(huì)的?

學(xué)生有的說:我認(rèn)識(shí)“西”,這個(gè)字我在超市西瓜的標(biāo)簽上看到過,是西瓜的“西”;有的說:我也認(rèn)識(shí)“西”,我的媽媽在醫(yī)院的西藥房上班,藥房的牌子上就有“西”字。還有的說:我在電視上見過,是西游記的“西”。學(xué)生發(fā)言踴躍,這些都有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)化。

(二)在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是滲透口語交際能力的重要渠道,在閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境,使課堂生動(dòng)有趣,學(xué)生敢講會(huì)講,通過師與生、生與師面對(duì)面的口語交際,豐富口語交際知識(shí),掌握口語交際的方法技巧,提高學(xué)生聽、說、交往的能力。

例如在課文當(dāng)中有許多色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖。教師可充分運(yùn)用這些插圖激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣,來訓(xùn)練學(xué)生的口語,如《鄉(xiāng)下孩子》課文中有一幅插圖,圖上畫了池塘、青青的草、美麗的花、小孩、小狗、公雞、小豬、小貓。教學(xué)中,我結(jié)合課文,讓學(xué)生挑選自己喜歡的景物來說一說,許多小朋友展開想象的翅膀,說出了許多生動(dòng)的句子,有的說:“田野里有青青的草和五顏六色的野花,真漂亮!”有的說:“清清的池塘象一只明亮的大眼睛,池塘邊綠綠的小草就象是它長長的睫毛?！庇械恼f:“小狗、公雞、小豬、小貓?jiān)诓莸乩锱軄砼苋?真可愛!”甚至有表達(dá)好的同學(xué),將幾種景物都說進(jìn)去了,說出了一段通順的話。

課堂上教師更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn),讓學(xué)生積極思考,參與語言實(shí)踐。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),請(qǐng)小朋友開動(dòng)腦筋設(shè)想一下,如果第二次這只烏鴉又找到一片肉,再次遇到狐貍,他會(huì)怎么樣呢?這時(shí)學(xué)生發(fā)言熱烈,有的說烏鴉會(huì)吸取第一次的教訓(xùn),不再叼著肉站在樹枝上炫耀自己,而是立即把肉分給給孩子們吃;有的說烏鴉昨天被狐貍騙了,這次無論狐貍說的話多么動(dòng)聽,他也不上會(huì)狐貍的當(dāng);有的說烏鴉這次得想個(gè)辦法懲罰狐貍一次;還有的說烏鴉還可能再上當(dāng)……這里,教師緊扣烏鴉的想法,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生說,從而,一石激起千層浪,引導(dǎo)他們打開想象的閘門,他們便妙語連珠,另人拍案叫絕!

在閱讀教學(xué)中還可以通過提問交流、角色扮演、復(fù)述課文、續(xù)編課文等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、在社會(huì)實(shí)踐中提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式,學(xué)生只有在日常生活的語言實(shí)踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。

(一)課間即興交流

課間是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的一個(gè)好時(shí)機(jī),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說,愿說,善說,形成良好的說話氛圍和習(xí)慣,從而鍛煉自己的口語交際的能力。在課間同學(xué)們可以交流的話題有很多,如:自己在家、在社會(huì)上、在電視上……看到聽到的新鮮事、有趣事,或親身經(jīng)歷的事都可以向同學(xué)說說。對(duì)于班級(jí)中突發(fā)的事件也可以發(fā)表自己的建議和觀點(diǎn)。老師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教給他們方法,要求說話時(shí)態(tài)度大方,有禮貌,表達(dá)條理清楚,聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。久而久之,學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤,提高說話質(zhì)量。讓學(xué)生從“愿意”到“主動(dòng)積極”地進(jìn)行口語交際。

(二)體驗(yàn)生活,強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！彼越處熞_展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),在動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語交際能力。比如組織他們參加朗誦、背誦古詩、講故事活動(dòng);充當(dāng)小導(dǎo)游、小記者;讓學(xué)生問同學(xué)借學(xué)習(xí)用品、接待客人、到商店買東西、學(xué)會(huì)道歉……在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行鍛煉。如在《問路》一課中,要求懂得問路時(shí)態(tài)度要有禮、問得要得體;指路時(shí)態(tài)度要熱情、指得清楚。教師就可讓兩個(gè)同學(xué)來表演,其他同學(xué)觀看并提出建議,然后在讓其他同學(xué)來演演,在具體的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化了學(xué)生的口語交際能力。教師還要適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè),讓這些活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí),從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

口語交際不但要充分利用課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),還應(yīng)讓它走出課堂,輻射到校園的生活,并走向社會(huì),在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。