張伊娜

誤區(qū)一：重字詞輕語(yǔ)篇

現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)采用了以下教學(xué)模式：導(dǎo)入→學(xué)生聽(tīng)→段課文錄音→講解生詞或短語(yǔ)一學(xué)生跟讀生詞或短語(yǔ)一學(xué)生用剛學(xué)的生詞和短語(yǔ)或造句或翻譯或填空一學(xué)生接著聽(tīng)下一段課文錄音……

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師偏重于單個(gè)詞句的教學(xué)，忽略對(duì)語(yǔ)篇整體的理解，對(duì)課文肢解過(guò)度，逐段呈現(xiàn)、講解、操練，而不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇。完整理解語(yǔ)篇意義，這是典型的外語(yǔ)教學(xué)中“識(shí)見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。我國(guó)已故英語(yǔ)教學(xué)法專家胡春洞教授早就對(duì)這種做法提出過(guò)批評(píng)：“課文教學(xué)只注意詞匯、語(yǔ)法。不重視篇章、內(nèi)容。這樣名義上是教課文。實(shí)質(zhì)上不是教課文?！?/p>

上述問(wèn)題的弊病至少有三：1.不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以字詞為中心的課文教學(xué)很難讓孩子真正感受到語(yǔ)篇的語(yǔ)言美。因而很難激發(fā)起孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在興趣。2.不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。支離破碎的字詞講解和操練會(huì)誤導(dǎo)孩子將課文學(xué)習(xí)等同于字詞學(xué)習(xí)，將閱讀等同于識(shí)字。3.不利于幫助學(xué)生掌握所學(xué)的字詞。盡管老師努力創(chuàng)設(shè)各種情境教學(xué)課文中的字詞。但最終留在孩子記憶中的只是一些零碎、孤立、靜態(tài)的字詞，而不是用于傳情達(dá)意、完整鮮活的言語(yǔ)。

其實(shí)，所謂語(yǔ)篇，即用于完成某一交際任務(wù)的一個(gè)完整的單位。一個(gè)對(duì)話也是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇，有其內(nèi)在的邏輯性和完整性，也有其獨(dú)特的語(yǔ)篇特征，比如：如何引起話題、如何接過(guò)話題、如何有禮貌地插話、如何轉(zhuǎn)換話題、如何結(jié)束談話等等。掌握這些語(yǔ)篇知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和樹(shù)立自信心。因而，筆者建議：語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到局部再回到整體的路徑。即讓孩子先入林，后見(jiàn)樹(shù)，再賞林。

誤區(qū)二：重興趣輕學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：有的教師為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，只讓孩子聽(tīng)一兩遍課文錄音后便讓孩子做游戲或讓孩子表演課文對(duì)話。

心理學(xué)家將興趣分為直接興趣和間接興趣兩類。直接興趣雖也能引起學(xué)生的注意，但感覺(jué)之后難于進(jìn)入思維層面，不能激發(fā)思考。因此，它常常是一種短暫的興趣。與此不同的是，間接興趣源于人類求新求異的本能。通常由新奇的知識(shí)和曲折的問(wèn)題引發(fā)。這種興趣一旦形成，常常成為穩(wěn)定的興趣。培養(yǎng)間接興趣的最佳途徑是讓孩子學(xué)有所得，不求甚解的對(duì)話表演和為興趣而興趣的游戲不能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

誤區(qū)三：重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫(xiě)

現(xiàn)象：課堂上很少有寫(xiě)的活動(dòng)，老師很少板書(shū)，也很少要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)。更有甚者，有的老師把抄寫(xiě)生詞和課文等書(shū)寫(xiě)活動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段。

其一，心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知時(shí)動(dòng)用的感覺(jué)器官越多，留在大腦里的印象越深。其二，研究發(fā)現(xiàn)，不同的個(gè)體對(duì)信息攝取的方式和渠道有不同的偏好，這就是人們通常所說(shuō)的不同的學(xué)習(xí)感知模式，簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)風(fēng)格”。教師在課堂上重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)不利于視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)，有悖于教育要面向全體學(xué)生的基本理念。

更為重要的是。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)“磨蝕”現(xiàn)象的研究表明，讀寫(xiě)能力可有效地防止外語(yǔ)磨蝕。因而，有研究者認(rèn)為，8～9歲對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)臨界點(diǎn)。該年齡段正是兒童掌握讀寫(xiě)的關(guān)鍵時(shí)期。由此看來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中重視讀寫(xiě)活動(dòng)具有非常重要的意義。

誤區(qū)四：重朗讀輕默讀

現(xiàn)象：多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀。

其實(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動(dòng)，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱有聲閱讀。其主要目的是練習(xí)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力，涉及發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及瀏覽、尋讀、抓要點(diǎn)、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯(lián)系、推理等重要的閱讀理解策略。一般情況下，有聲閱讀會(huì)分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發(fā)聲器官的介入和相關(guān)肌肉的運(yùn)動(dòng)，容易使人產(chǎn)生疲勞，且嚴(yán)重制約閱讀速度。在語(yǔ)篇教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)朗讀、忽視默讀不利于培養(yǎng)孩子閱讀英語(yǔ)的興趣和良好習(xí)慣。

(作者單位：南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)