劉 核

摘要:教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好處地點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足。

關(guān)鍵詞:教學(xué)語言;觀念的轉(zhuǎn)變

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0093-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言,就是一般語言與數(shù)學(xué)術(shù)語在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.在課堂教學(xué)中,教師主要使用口頭語言.不同的教育觀念會用不同的語言來表達(dá).

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言是衡量教育觀念的重要指標(biāo)

語言是知識的載體,是信息傳輸?shù)囊环N重要方式,是思想的表達(dá)。課堂教學(xué)語言的使用則是衡量教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量高與低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。比如,在教學(xué)“倍的認(rèn)識”的鞏固性練習(xí)中有這樣一道看圖說意的題目:

△△△△□□□□□□□□

在不同教育觀念指導(dǎo)下的教師將可能采用不同的語言模式或不同的設(shè)問方式。

教師A直接告之:“□的個(gè)數(shù)是△的2倍?！?/p>

教師B用判斷式:“□的個(gè)數(shù)是△的2倍,這句話對嗎?”待肯定后再問為什么。

教師C用疑問式:“□的個(gè)數(shù)是△的幾倍?為什么?”

教師D這樣問:“□和△的有倍數(shù)關(guān)系嗎?是怎樣的關(guān)系?為什么?”

教師E則問:“比較□和△的個(gè)數(shù),你能說出哪些關(guān)系,為什么?”

從幾位教師的教學(xué)可知,教師A是單調(diào)灌輸,他只提供了一個(gè)信息,且直接表達(dá)了教者認(rèn)定的態(tài)度,客觀上導(dǎo)致學(xué)生不再去思考、質(zhì)疑,被動(dòng)接受結(jié)論即可。教師B有了讓學(xué)生思考、判斷和說理的余地,這是一大進(jìn)步,然而這余地很小,由于設(shè)問含有暗示性的判斷,使學(xué)生略做思索甚至不加思索也能回答“對”。教師C、D在幫助學(xué)生認(rèn)識問題的本質(zhì)、養(yǎng)成有理有據(jù)思考和表達(dá)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了較好的問題情景,教師D則更豐富了思維能力和語言組織的訓(xùn)練功能。教師E的設(shè)問顯然是想帶領(lǐng)學(xué)生站在知識系統(tǒng)的高度,在知識積累進(jìn)程中不斷幫助學(xué)生構(gòu)造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí),也給了學(xué)生用不同方式表達(dá)上述關(guān)系的機(jī)會。

二、用現(xiàn)代教育觀看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的主要弊端

現(xiàn)代教育觀要求在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的主要途徑在課堂,其核心是在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)主體性、全體性、全面性以及發(fā)展性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有些教師的語言存在以下弊端:

(一)師生課堂語言量懸殊過大。雖然過去那種一言堂的教學(xué)模式已被現(xiàn)在有學(xué)生參與的師生活動(dòng)所代替,但調(diào)查表明,現(xiàn)在學(xué)生課堂上參加活動(dòng)的語言量還是顯得較少,一些教師在數(shù)學(xué)問題的分析過程中只是將一些容易思考的、回答簡短的讓學(xué)生作補(bǔ)充式答話,當(dāng)學(xué)生正在努力完整表達(dá)自己的意見時(shí),教師則往往急于包辦完成之。這就造成了課堂上教師講得辛苦,學(xué)生學(xué)得懶散的局面。如果沒有學(xué)生在課堂上充分思考、發(fā)言的機(jī)會,就不可能體現(xiàn)教學(xué)中的主體性和全面性。

(二)課堂上學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會過少。教師的角色確定了他是課堂教學(xué)的組織者,其作用是主導(dǎo)而決不是主宰.然而在課堂教學(xué)的語言活動(dòng)中則往往由教師作絕對支配,教師可以按預(yù)定計(jì)劃甚至是隨心所欲地提出若干問題和要求讓學(xué)生去完成,而學(xué)生的發(fā)言該什么時(shí)候說、說什么、怎樣說、說多少都得按教師的意愿去進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了超出教師預(yù)料的見解時(shí),又常常未等其說完,便被強(qiáng)行終止:“誰來幫助他”——回到教師所希望的思路上。學(xué)生的課堂語言很難按自己的意愿充分發(fā)表。如果缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也就談不上真正意義上的主動(dòng)性和發(fā)展性。

三、使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言體現(xiàn)時(shí)代特征的幾點(diǎn)思考

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須落實(shí)在課堂教學(xué)過程中,落實(shí)在教學(xué)語言的表達(dá)上,要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言體現(xiàn)時(shí)代特征,針對上述弊端,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識:

(一)學(xué)生的表達(dá)應(yīng)具有較強(qiáng)的思考性和完整性。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵,讓學(xué)生在觀察、操作或分析、推理的基礎(chǔ)上,外化自己的感知過程或思維過程,大聲說出問題呈現(xiàn)方式、說認(rèn)識思路,說問題解決的方法和依據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地完整表達(dá)自己的想法。這在加大學(xué)生語言活動(dòng)量的同時(shí)更提高了語言活動(dòng)的質(zhì),使知識的學(xué)習(xí)成為過程的認(rèn)識活動(dòng),使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信心都得到充分的培養(yǎng)和提高。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,尊重有不同尋常想法的學(xué)生。 一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低,思考問題的角度也不盡相同,教學(xué)要做到面向全體,就應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生在自己已有的水平上有新的收獲,有新的發(fā)展。要鼓勵(lì)所有的學(xué)生置疑問難,勇于發(fā)表自己的意見;對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)他們能從不同的角度認(rèn)識或解決同一個(gè)問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和開拓精神;對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要有意識的給他們思考和展示的機(jī)會,鼓勵(lì)他們大膽的提出自己的見解和弄不明白的問題,要特別保護(hù)他們的自尊心,找準(zhǔn)問題的癥結(jié),輔以點(diǎn)撥、指導(dǎo),幫助他擺脫困境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;當(dāng)課堂上出現(xiàn)意料之外的思維方法時(shí),我們應(yīng)力爭讓他把意見發(fā)表完,從中盡快作出思維判斷,以便給予有效的補(bǔ)充、糾正或肯定,這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,還活躍了課堂上的民主氣氛。

(三)充分發(fā)揮課堂語言的有效功能,瞄準(zhǔn)精講,推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中,通過教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識,以多種多樣的方式,瞄準(zhǔn)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容,講關(guān)鍵、教方法,做到語言“精”而“準(zhǔn)”,推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)效率。