楊小龍

摘要：隨著小學(xué)生價值觀念的多元化發(fā)展，小學(xué)教育越來越突顯出我國教育的緊迫性和重要性。正如我國著名兒童教育家葉圣陶所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文個性化教育前瞻性

對于現(xiàn)在的小孩來說，智力上幾乎沒有多大的差別，也就足說先天都很不錯，而關(guān)鍵的問題在與后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這個是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)所必須面對的挑戰(zhàn)和思考的關(guān)鍵點。

一、個性化教育的重要性

個性化教育的宗旨就是要提升學(xué)生的個性良好發(fā)展的教育。它有兩個前提：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的現(xiàn)有個性；二是提供有利于學(xué)生個性提升的物質(zhì)條件。個性化教育簡單來說就是在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性，最大限度地促進受教育者的智能、活動能力、情感意志等素質(zhì)最終形成優(yōu)良個性的教育。個性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個性化的人才，而教育個性化是實現(xiàn)個性化教育培養(yǎng)個性化人才的過程。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)和課外教學(xué)的完美結(jié)合

相對于其他教學(xué)來說小學(xué)教師教學(xué)頗具有其不可想象的難度，因為小孩子童心純真，童心無邪。因為語文是一門語言，小孩子天生聰慧，有很強的學(xué)習(xí)能力。

在此，我們一定要探討新課標教學(xué)，畢竟新課標教學(xué)是歷史發(fā)展之趨勢，有其重要的歷史價值。新頒布的《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現(xiàn)代人義教育的根本目標就是讓學(xué)生做進步的現(xiàn)代人。

愛因斯坦說過：“要使你的學(xué)生看到、感受到、觸摸到他們不懂的東西，在他們面前產(chǎn)生疑問，如果能做到這一點，你的事情就成功了一半?！币虼苏f，必須通過教師的個性化設(shè)計來完成小學(xué)生的個性化發(fā)展。

首先，多開展課外活動刺激和感化小孩子對自然的進一步認知，比如，春天的時候看看小草發(fā)芽，和各種各樣的花朵等等。按照自然規(guī)律的變化達到激發(fā)小孩子提問題的勇氣和膽量。

其次，使課外活動在課堂上進一步思考，比如說小孩子看見春天的花朵可以進行花朵的描述，學(xué)生述說自己的想法時，小學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認可，因為這樣的學(xué)習(xí)為他帶來了愉悅，他可以自由表達自己所知、所見、所感。

最后，留下一些相關(guān)的課外作業(yè)，提供一個給小孩子自己探索的空間，進一步按照自己的個性走，實現(xiàn)自己所想要達到的真正目的。學(xué)生是真正自我解讀，自我感悟，我們應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

三、讓學(xué)生回歸生活主動學(xué)習(xí)、使學(xué)習(xí)其樂無窮

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。這個是小學(xué)語文老師必須掌握的一個要點，所以應(yīng)該給學(xué)生一個良好的環(huán)境，讓其在大自然的熏陶下健康成長更加充滿對自然的好奇，實現(xiàn)生活中處處皆是風(fēng)景的美好的教學(xué)，這個是老師在課堂上怎么也發(fā)揮不出來的。這樣還可以更快速的提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，學(xué)生因為自己的好奇心而不斷的閱讀課外書籍，也因此有了寫作的意愿，這就是一種自然而然的感情的流露，是一種順其自然的教學(xué)方式。因為興趣是最好的老師，有了生活興趣，學(xué)習(xí)知識才有動力。有了生活興趣，學(xué)習(xí)就是一種享受。

其實，伴隨著孩子成長的群體是同齡人。所以，同齡人之間的交流必將是互相達到彼此共鳴的一個優(yōu)良的環(huán)境，實際上也就是要通過交流創(chuàng)造這樣的環(huán)境，實現(xiàn)暢所欲言的交流達到真正學(xué)習(xí)的目的。這足一種至高的學(xué)習(xí)境界，相信這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是有競爭力的學(xué)生。

總之，脫離了生活實際的小學(xué)語文教學(xué)都是失敗的，也不能將孩子真正從一張白紙上刻畫出完美的圖畫，只有將現(xiàn)實生活與語文教學(xué)有機的結(jié)合起來，使學(xué)生在生活過程中學(xué)習(xí)積累，不斷的思考和總結(jié)：只有這樣才能培養(yǎng)出屬于祖國真正需要的新一代優(yōu)秀的個性化人才。

作者單位：通渭縣常河鎮(zhèn)王家莊小學(xué)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探

鄧亞蘭

摘要：本文主要闡述了在創(chuàng)新教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、求知欲、多項思維、促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的全面發(fā)展，達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力求知欲多項思維

創(chuàng)造性思維是首創(chuàng)前所未有的事物的思維能力，是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維，一般指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方 法，解決新問題等思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過游戲，能有效地調(diào)動學(xué)生動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了最好的環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動快樂地投入學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造性地進行游戲，能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“元、角、分的認識”時，在課上設(shè)計了一個小商店游戲，讓學(xué)生自己扮演售貨員和顧客進行買賣商品的交易，他們的興趣很高。通過游戲，不但鞏固了所學(xué)的知識，還活躍了學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際交往能力：特別適合低年級學(xué)生的年齡特點。

二、課上提供充分的時間。給學(xué)生得到創(chuàng)新的機會

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程，是一個由學(xué)生親自參與、生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生思維的空間，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生有了問題，才會有思考；有了思考才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。比如說教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如：在練習(xí)課上的一道題：找規(guī)律填數(shù)20、(

)30、(

)、40、(

)。讓一位學(xué)生回答了是25、35、45，這答案大部分都同意了。教師也判斷了這個答案是正確的。但有一位學(xué)生有疑問的站起來說：“我的答案是22、32、42不行嗎?我認為20到22增加了2，22到30增加了8，30到32又增加了2，32到40又增加了8，40到42義是增加了2”學(xué)生思維又被激活了，到底這樣行得通嗎?像這樣的疑問應(yīng)該說是有分量的，這表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境。誘發(fā)求知欲

教學(xué)中有許多地方似乎是矛盾的，教師如能抓住矛盾及時設(shè)疑，學(xué)生會感到疑惑，并且會產(chǎn)生解決矛盾的強烈愿望，從而引起認知沖突，激發(fā)好奇心和求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是兒童探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。如在教學(xué)毫米時，我創(chuàng)設(shè)矛盾環(huán)境，讓學(xué)生填上合適的長度單位：一張桌子長1(

)，一根鉛筆長15(

)，一個硬幣大約厚1(

)。前兩題學(xué)生可以用學(xué)過的厘米、米來填，而一個硬幣用他們都不合適，這

時我給了一個答案厘米。這時很多學(xué)生脫口而出：“錯了，硬幣的厚度比1厘米還要薄”。那到底用什么來表示呢?這時出示正確答案“毫米”，由此學(xué)生加深了對毫米的認識。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點，提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進而形成內(nèi)在動機。

四、動手操作能激活學(xué)生的多項思維

在教學(xué)中，加強動手操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有效手段。如，在教學(xué)“除法的初步認識(一)”之后，學(xué)生掌握了如何把一些東西平均分成幾份的一般方法，再提供機會讓學(xué)生動手操作，把15個方塊平均分成3份，看看每份有多少個?教師在這之后再提出新問題：你可以把這15個方塊按照每5個一份，看看又能分成幾份?這樣學(xué)生對于同一個除法算式也有兩種不同你意義：①把15平均分成3份，求每份是多少?②把15每5個一份，求能分成幾份?學(xué)生通過自己操作創(chuàng)新了方法，學(xué)到了知識。

五、課堂上鼓勵學(xué)生大膽猜想

小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，且有好動好奇的特點。在教學(xué)過程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察，通過擺一擺、量一量等操作活動，一方而可以滿足學(xué)生好動好奇的要求，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在觀察操作中進行猜想。操作性猜想在幾何教學(xué)中也有大量的運用。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過實物或?qū)W具的操作，探索規(guī)律，提出猜想以及驗證猜想。歸納——猜想驗證——猜想——再驗證，幾番修正，終于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力和思維的發(fā)散性都得到培養(yǎng)。巧設(shè)練習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在猜想中進行練習(xí)，可使知識得以鞏固、深化和發(fā)展，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、語言表達能力是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵

語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更足感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說'愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。

實踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，重視和加強多樣化問題方式的設(shè)計與訓(xùn)練，重視和加強學(xué)生的語言訓(xùn)練和操作活動，就能把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動，并與學(xué)生的口的活動、手的活動有機地結(jié)合起來，形成一種綜合的、立體的、整體活動，充分地挖掘?qū)W生的思維潛力，促進學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的目的。

作者單位：河北省廊坊市第十三小學(xué)