張　軍　陳天金

教材有著豐富的作文訓練資源，我們充分利用這些資源，對學生進行作文訓練，收到了很好的教學效果。下面是我們的具體做法。

一、利用教材中的“空白”進行作文訓練

文章反映客觀事物具有典型性，所以作者藝術(shù)的留下一些空白，讓讀者去想象。我們教學時就要利用這些空白，結(jié)合閱讀對學生進行想象作文訓練，使作文和閱讀融為一體。具體做法有：

1文尾延伸。很多課文的結(jié)尾可以延伸，讓學生寫想象作文。比如在學習《跳水》之后，我們引導(dǎo)學生寫關(guān)于孩子得救以后和猴子之間將會發(fā)生的故事，學生想象非常豐富，有的寫孩子得救后和猴子友好相處的故事，有的寫孩子得救后戲弄猴子的故事，有的寫頑皮的猴子再次捉弄孩子……讓人看了也為他們豐富的想象和充滿童趣的語言叫好!

2多向改寫。多向改寫式可以改變?nèi)朔Q，可以改變結(jié)構(gòu)，也可以改變體裁。

(1)改變?nèi)朔Q：即把第三人稱改為第一人稱。如《田忌賽馬》一文原是以第三人稱寫，現(xiàn)可以讓學生進入角色，反客為主。即把自己當作文中的人物孫臏，以第一人稱“我”的口吻寫這場比賽。(2)改變結(jié)構(gòu)：即把順序改為倒敘，或把倒敘改為順序。如《狼牙山五壯士》是按事情發(fā)展的順序記敘的，在弄清課文內(nèi)容和中心以后，可進行變序組合，先寫五壯士英勇跳崖部分，后寫五壯士如何誘敵上山，頂峰殲敵。(3)改變體裁：即把詩歌改為記敘文。小學課本上的很多詩歌都可以讓學生發(fā)揮想象改寫，如一學生在學習了《早發(fā)白帝城》后，在原詩句的基礎(chǔ)上充分想象，圍繞原作的中心把四句古詩擴充為四段話，改為一篇優(yōu)美散文：“一路上，我看到長江兩岸風光綺麗無比，一座座山峰像一個個拔地而起的翠綠屏障，令人贊嘆!看，那座山絕壁如削，滿目蒼翠。兩岸山巒疊嶂，真像一對情侶在竊竊私語……”

3課文游記、課題連珠。課文游記式即讓學生把學過的課文內(nèi)容作素材，假想自己置身在課文中，把一系列材料串連起來，連綴成文。如學生寫《語文老師帶我們?nèi)ヂ眯小?，邀游了雙龍洞、梅雨潭、泰山、鳥的天堂等地。這樣的寫作訓練既是對課文內(nèi)容的復(fù)習和鞏固，又能加強學生組織文章能力的鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、利用課文中的詞句進行作文訓練

在小學語文教材中，有些課文文字簡練。文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵?？勺寣W生通過想象，化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出和寫出，使其具體化、形象化。如《一定要爭氣》一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實驗經(jīng)過時，只有一句話：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了?！笨勺プ　安宦暡豁憽?、“刻苦鉆研”這兩個詞，啟發(fā)學生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達童第周是怎樣“不聲不響”、“刻苦鉆研”的。學生結(jié)合生活感受，運用頭腦中已有的表象，都能想象出各種具體的情節(jié)。有的學生在作義中寫到：“每逢星期日、節(jié)假日，同學們都去看電影、逛街購物了，可童第周卻獨自在實驗室里一遍又一遍地做實驗。”還有的學生寫到：“童第周一有空就到圖書室看書，查閱資料，直到圖書館關(guān)門，管理人員再三催促，他才離開?！睂W生想象豐富，合乎情理。

三、利用對課文的評賞進行作文訓練

閱讀是一種個性化行為，由于各個閱讀主體的生活經(jīng)驗和個體氣質(zhì)不一樣，在閱讀活動中的感受和體驗都不一樣；基于學生在閱讀中的這種個性化體驗，教學中，依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建表達的平臺，讓學生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學生成為欣賞者。《比尾巴》結(jié)尾一環(huán)節(jié)，老師這樣敘述：“課文中的動物比尾巴比賽沒分出勝負，現(xiàn)在大家都是裁判，請你評判一下，第一名會是誰?為什么?”在老師引導(dǎo)后，學生寫作，以下是同學們寫到的：“我評給公雞，不評孔雀。因為孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公雞的尾巴像瀑布。”

“我覺得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應(yīng)該是最后一名?！?/p>

“我覺得鴨子的尾巴太好看了，應(yīng)該評第一。因為它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

學生根據(jù)自己的認識和喜好，表達出了自己的感受和想法。

教材中進行作文訓練的資源是多方面的，如還可以利用對課文的復(fù)述進行作文訓練，利用課文結(jié)尾的續(xù)想進行作文訓練等，只要我們認真鉆研教材，就能找到進行作文訓練的多種資源。

作者單位：①湖北省當陽市窯灣小學②湖北省當陽市教研室