韓利民

語文活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維能力的極佳途徑。語文活動(dòng)課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，了解民風(fēng)習(xí)俗等等。活動(dòng)課程的這種與生活貼近性的特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文活動(dòng)課可以使學(xué)生接觸社會(huì)，及時(shí)了解外面的世界，讓知識(shí)技能和思想情感與時(shí)代的脈搏合拍。作為一種全新的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有其自身的概念內(nèi)涵，倡導(dǎo)了獨(dú)特的課程理念，既是新課程的亮點(diǎn)，也是教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。故在開設(shè)語文活動(dòng)課程中要做到以下幾個(gè)方面：

一、語文活動(dòng)課既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文活動(dòng)課程的主體必須是學(xué)生的主動(dòng)參與，同的也在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)沖動(dòng)，并努力通過活動(dòng)課程使之定型，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)生的創(chuàng)造精神。語文活動(dòng)課中教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但以學(xué)生的自主活動(dòng)為主并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

二、語文活動(dòng)課必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)

語文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，教師在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、語文活動(dòng)課必須整體梳理單元活動(dòng)內(nèi)容，提煉出語文能力

教師在期初應(yīng)對(duì)整冊(cè)內(nèi)容各單元的中心主題進(jìn)行梳理，進(jìn)而結(jié)合本班學(xué)情有選擇的事先做好心理計(jì)劃?？梢愿呶萁彩降貙⒄n文整合、單元整合或幾冊(cè)書整合進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，如七年級(jí)下冊(cè)第二單元可將鄧稼先、聞一多、貝多芬、孫權(quán)等名人聚之一堂并廣泛拓展，設(shè)計(jì)“名人故事大家談”等活動(dòng)；再如可以設(shè)計(jì)課文小主題活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》中貝多芬的肖像描寫，可設(shè)計(jì)活動(dòng)描寫身邊的同學(xué)并進(jìn)行猜測評(píng)論等。

四、語文活動(dòng)課應(yīng)注重文本實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)擴(kuò)充，豐富學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式

結(jié)合單元的總體目標(biāo)，增加適量的活動(dòng)內(nèi)容與相關(guān)材料，但應(yīng)事先與學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行商榷、研討，截取怎樣的活動(dòng)拓展內(nèi)容為中心?特別是教師自我應(yīng)有一個(gè)宏觀的設(shè)計(jì)與考慮，以免實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。社會(huì)生活考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是以發(fā)展學(xué)生的探究能力、操作能力為根本目標(biāo)，而是使學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，接觸和了解社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活情境，以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、文化積累和情感體驗(yàn)為目標(biāo)。讓學(xué)生有所知、有所得、有所悟，必須讓學(xué)生“全面參與”，并“深度實(shí)踐”。

參觀、考察、訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。社會(huì)考察、參觀和訪問的內(nèi)容般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式，社會(huì)職業(yè)的意義及其地位與作用等。這是一種實(shí)踐智慧，實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。同時(shí)體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的理解往往與體驗(yàn)場景布設(shè)密切相關(guān)，體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容與體驗(yàn)活動(dòng)場景融為一體，場景即內(nèi)容，內(nèi)容即場景，活動(dòng)意義顯現(xiàn)于整體的活動(dòng)場景之中。允許體驗(yàn)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性特點(diǎn)，選擇易于分享、合作的體驗(yàn)伙伴。體驗(yàn)工具不是分配給體驗(yàn)者，而是合作伙伴根據(jù)體驗(yàn)任務(wù)。共同協(xié)商選擇和建構(gòu)材料的，工具設(shè)計(jì)的過程就是體驗(yàn)活動(dòng)本身。

五、語文活動(dòng)課必須既生動(dòng)活潑，又扎實(shí)有效

語文活動(dòng)課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快。但決不能因片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參與，又都各有收獲。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)改革的層層深入，上好語文活動(dòng)課程將使語文教學(xué)_止向生活這片廣闊的天地，使語義教學(xué)走向素質(zhì)教育的廣闊天地，勢必提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素質(zhì)

作者單位：河北省陽原縣浮圖講中心校