李　鵬

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文教學的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計劃地培養(yǎng)學生語言文字的表達能力。語言文字的表達能力又包括口頭表達能力和書面表達能力兩種。下面我們談?wù)勥@兩種能力在小學作文中教學中的重要性。

一、作文是培養(yǎng)小學生口頭表達能力的重要途徑

聽話、說話訓練是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。通過聽話訓練、說話訓練，能夠提高學生運用普通話理解表達的能力，從而培養(yǎng)良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，聽話、說話與閱讀、作文關(guān)系密切，相輔相成?！翱陬^作文”可以鍛煉學生的口頭表達能力，它要求學生在有限的時間內(nèi)既要考慮表達中心，選擇材料，安排順序，又要推敲詞語，思維活動是十分復(fù)雜、十分緊張的。這種訓練要求速度快——可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚——可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心——可以鍛煉思維的目的性；要求表達準確——可以鍛煉思維的靈活性。堅持長期的口頭作文訓練，不僅有助于寫好書面作文，而且對學生將來的發(fā)展具有重要意義，無疑是值得借鑒的。

在作文教學聽、說、讀、寫的訓練中，“說”與口頭表達并無二致，把口頭表達作為作文教學的一個重要組成部分。長期以來，人們無論在理論上和實踐上都尚未引起足夠的重視，也尚未能進行切實有效的探索。我們設(shè)想。如果認真總結(jié)我們作文教學的經(jīng)驗教訓，切實加強聽、說、讀、寫的訓練，將其中的“說”的內(nèi)容和方式突出出來，認真進行研究與探索，取得經(jīng)驗，加以推廣，也許會使長期困擾我們的作文水平的提高見效不快的問題，逐步有所好轉(zhuǎn)。

二、寫作可以培養(yǎng)學生的自信心。增強學生的書面表達能力

自信心是小學生自主創(chuàng)新學習中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障。剛開始學習寫作或沒有什么寫作“天賦”并在寫作中屢遭失敗的學生。他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，要想打開學生心里的這個“結(jié)”，讓學生在每次作文時都樂寫，就必須增強自信心。如我在教三年級學生第一次習作時，并沒有急著把寫作的有關(guān)知識灌輸給學生，而是收集了一些本校學生在報刊、作文選上發(fā)表的文章，展示給他們看，讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己真實的語言表達出來，就是寫作文了。別的同學行，你們也行。這樣就給他們注入了“我能行”的強心劑，寫作的自信心明顯增強。此外，我還特別注重珍惜學生的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩、準確的詞，一句具體生動的話，都應(yīng)找出來，大力加以表揚。這樣學生寫作的熱情更高了。

三、教師要讓學生加強平時的閱讀積累。使學生有可寫的材料

作文教學的成效在課內(nèi)，功夫在平時。學生作文的內(nèi)容主要靠平時積累，表達內(nèi)容的語言文字也要靠平時的積累。教師對學生的指導(dǎo)，不能僅僅限于課堂上。文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定程度，才有可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。教材中的每一篇課文都可以稱得上是最優(yōu)秀的習作，無論是在謀篇布局、過渡銜接，還是在表達情感方面。通常課外書籍閱讀得多的同學，可寫的材料就多。閱讀的過程中，可以把那些比較優(yōu)美的詞、旬、段摘抄下來，方便以后運用自如。

四、教師要加強對學生的作文指導(dǎo)

教師對學生指導(dǎo)的程度直接關(guān)系作文質(zhì)量的高低，因此這一點非常重要。教師要指導(dǎo)學生審題，指導(dǎo)學生怎樣立意選材，讓學生弄明白作文要表達怎樣的主題或中心，進而讓他們在紛繁的生活中選取相應(yīng)的材料來進行寫作，同時指導(dǎo)學生如何組織材料。學生寫作的生活素材有了，可是在寫作時如何來安排這些素材呢?這就是給學生介紹寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序的問題了。

另外教師必須認識到，指導(dǎo)是引路，而不是給學生規(guī)定模式，路應(yīng)怎樣走讓學生自己去創(chuàng)造、想象，指導(dǎo)要突出重點，不必面面俱到。

五、作文教學是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑

書面表達能力和口頭表達能力一樣，都是每個人一輩子生活、學習、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達較之口頭表達，有著更加簡潔性、更加嚴密性、更加準確性的特點，我們往往在生活和學習中會遇到或者聽到這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復(fù)、不連貫、甚至有些語句不通順。這些語句在聽的時候沒有明顯的感覺出來。這是什么原因呢?主要是在口頭講的時候，聽的對象就在眼前，有當時的語言環(huán)境，伴隨著講話人的手勢、聲調(diào)來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達意。

總之，正如《語文課程標準》中所規(guī)定的那樣“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”小學語文教學肩負著培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣的任務(wù)。

作者單位：貴州省威寧縣大街鄉(xiāng)大松小學