鐘　毅

高中新課程改革順應(yīng)了新世紀(jì)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，有利于大面積提升教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，新教材打破了教師原先的知識(shí)體系與教學(xué)習(xí)慣，不少教師一時(shí)無(wú)法有效處理新教材帶來(lái)的內(nèi)容多、知識(shí)散、課時(shí)不夠的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生面對(duì)課堂容量大、教師進(jìn)度快的現(xiàn)狀，一時(shí)還難以找到有效適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)方法。高中新課程改革對(duì)教師如何把握和處理教材提出了更高的要求。在這種情況下，我們通過(guò)進(jìn)行教材整合，比較有效地解決了這個(gè)矛盾。

一、教材整合的目的與前提

我們提出，教材整合要以課堂為主陣地，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目標(biāo)。我們進(jìn)行教材整合，不是做理論研究，而是尋求解決實(shí)際問(wèn)題的思路和辦法。教材整合要在課標(biāo)指導(dǎo)下，處理好“教師——教材——學(xué)生”三者的關(guān)系。

教師進(jìn)行教材整合的前提，是能夠從整體上把握學(xué)科本質(zhì)、把握學(xué)科知識(shí)和能力體系。這樣才能站在學(xué)科的全局和高度看教材，而不是直接一頭扎進(jìn)教材，只看到眼前知識(shí)的枝枝蔓蔓，理不出頭緒，抓不住主干。

因此，教師要把握新教材重視學(xué)生認(rèn)知過(guò)程、注重情境設(shè)置、注重展示知識(shí)的形成過(guò)程等特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生接受和理解知識(shí)的思維過(guò)程，在進(jìn)行教材整合的時(shí)候，要按照學(xué)科的目標(biāo)體系，思想方法體系和基本技能體系把知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，避免面面俱到、平均用力、一味趕進(jìn)度。

二、教材整合的具體策略

1把握學(xué)科體系

近兩年來(lái)，我們把校本教研的重心放在讓教師把握學(xué)科體系上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究，對(duì)教師進(jìn)行“校內(nèi)脫產(chǎn)”的分批、分層主題培訓(xùn)，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明確學(xué)科性質(zhì)，依據(jù)課標(biāo)厘清學(xué)科目標(biāo)體系，讓絕大多數(shù)教師做到“心中有學(xué)科目標(biāo)，眼里有教學(xué)主線(xiàn)”，然后修訂教案模板，根據(jù)學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)分解子目標(biāo)，進(jìn)而確定一堂課的具體目標(biāo)。

2建立知識(shí)網(wǎng)

引導(dǎo)教師依據(jù)課標(biāo)，參照學(xué)科目標(biāo)體系，通讀三年教材，找出在學(xué)科體系中居于核心地位的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以此為主干，梳理出學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師以備課組為單位進(jìn)行研討，每個(gè)人都獨(dú)立建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保在一學(xué)期內(nèi)“人人過(guò)關(guān)”。

3建立基本技能體系

組織骨干教師形成研究團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識(shí)學(xué)科基本技能在教與學(xué)中的關(guān)鍵作用，再讀課標(biāo)，建立起學(xué)科的基本技能體系。

經(jīng)歷了全面、深入的研究和把握學(xué)科體系的過(guò)程之后，教師們學(xué)科功底明顯增強(qiáng)，在備課時(shí)能抓住學(xué)科主線(xiàn)。圍繞主線(xiàn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，進(jìn)而突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓學(xué)生體驗(yàn)新課改帶來(lái)的學(xué)會(huì)知識(shí)、獲得技能的過(guò)程。

現(xiàn)在，教師們普遍認(rèn)識(shí)到，對(duì)教材進(jìn)行有效整合是教師的一項(xiàng)基本功。教材是最基本、最重要的課程資源，但它不可能承載課程的全部?jī)?nèi)容，因而不是課程的唯一依據(jù)；教師要有對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、組織、加工、拓展、開(kāi)發(fā)、利用的意識(shí)，是“用教材教”，而不是“教教材”。

4總結(jié)具體的教材整合方法

在實(shí)踐中，我校教師主要從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行教材整合。

(1)縱向整合

以學(xué)科內(nèi)部縱向整合為主，突出學(xué)科思想，用方法統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)。

案例1：高一化學(xué)備課組在一次集體備課大家出現(xiàn)意見(jiàn)分歧后，開(kāi)始進(jìn)行教材整合。當(dāng)時(shí)新教材的教學(xué)內(nèi)容是：化學(xué)必修1模塊第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”，有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：蒸餾操作和革取操作。而在舊教材中，石油的蒸餾安排在高二有機(jī)化學(xué)“烴”之后才學(xué)習(xí)。革取四氯化碳(溶劑)和碘單質(zhì)(溶質(zhì))安排在“鹵素”之后才學(xué)習(xí)。新舊教材對(duì)知識(shí)處理差異明顯，教師們意見(jiàn)不一，很是困惑：是蒸餾、萃取內(nèi)容在新教材中“提前”了嗎?如果講解相關(guān)知識(shí)來(lái)鋪墊，課時(shí)不夠怎么辦?“高位目標(biāo)”是蒸餾和萃取的原理，還是實(shí)驗(yàn)的基本操作方法或是研究化學(xué)的基本方法?

通過(guò)激烈的爭(zhēng)論和交流，教師們得出了結(jié)論：第一章的目標(biāo)是掌握實(shí)驗(yàn)方法及完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必須技能，重難點(diǎn)是利用物質(zhì)的差異性進(jìn)行分離、提純、除雜。在有了清晰的目標(biāo)后，教師們對(duì)教材進(jìn)行了有效整合。

這樣的教材整合實(shí)例在高一、高二每個(gè)備課組中都有很多。通過(guò)把握學(xué)科體系，教師在備課的時(shí)候?qū)滩倪M(jìn)行整合，已經(jīng)成為一種常態(tài)。

在教材整合的探索中，教師們發(fā)現(xiàn)了學(xué)科基本技能在教與學(xué)中的特殊作用，提出了“構(gòu)建基本技能體系，打通能力培養(yǎng)路徑”的思路：首先，要充分認(rèn)識(shí)技能在掌握知識(shí)和形成能力過(guò)程中的橋梁作用；其次，要摸索技能培養(yǎng)的方法，讓技能從教師教學(xué)的“武器”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，并能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，最終讓學(xué)生獲得學(xué)科綜合能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這也是我們下一階段進(jìn)行教材整合的主攻方向。

(2)橫向整合

以不同版本教材間的整合及跨學(xué)科的教材整合為主。

其一，不同版本教材之間的整合。

案例2：我校的生物學(xué)科采用“浙科版”教材，教師同時(shí)參考“人教版”教材。兩種教材在知識(shí)容量和呈現(xiàn)方式上，甚至包括概念的界定上都不一樣。同一知識(shí)內(nèi)容在兩個(gè)版本中的難易程度也不同，教師在參照兩個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析哪個(gè)版本更符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)借鑒兩種教材的思路，設(shè)計(jì)出課堂上的“好問(wèn)題”。

參考不同版本的教材，要能夠從學(xué)科的目標(biāo)體系、知識(shí)技能體系去整體把握。不同版本間教材的整合應(yīng)明確：(1)知識(shí)內(nèi)容上取其“交集”，找準(zhǔn)學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。(2)思想方法上取其“并集”，打開(kāi)思路，尋找更適合培養(yǎng)學(xué)生能力的方式方法。

其二，學(xué)科之間的教材整合。

案例3：生物學(xué)科與化學(xué)、物理學(xué)科之間可進(jìn)行有效整合。如在介紹水在生物體內(nèi)的作用時(shí)，可從化學(xué)角度對(duì)水分子的特性進(jìn)行分析。學(xué)科間進(jìn)行教材整合的效果使學(xué)生能將其他學(xué)科的知識(shí)，很自然地遷移到正在學(xué)習(xí)的那一學(xué)科上來(lái)。

三、教材整合的效果與影響

通過(guò)教材整合的研究和探索，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材真正意義上的把握，教師的思想觀(guān)念和教學(xué)方式發(fā)生了與新課改相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這是教材整合最大的成功。

學(xué)生對(duì)教材整合也作出了積極的反饋，他們說(shuō)：“老師講課的時(shí)候，幫助我們建立知識(shí)間的聯(lián)系，讓我們知道哪些問(wèn)題是屬于一類(lèi)的，可以用同樣的思路來(lái)分析、解決；老帥還經(jīng)常讓我們整理一章、甚至整個(gè)模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓我們做到心中有‘樹(shù)(體現(xiàn)知識(shí)相互聯(lián)系的樹(shù))”。

嘗到教材整合的甜頭后，我們更加明確地把提升教師的學(xué)科素養(yǎng)作為校本教研的主要目標(biāo)，將教材整合作為夯實(shí)教師學(xué)科功底的主要途徑。今后，我們需要在以下幾方面做進(jìn)一步的研究與探索：(1)在校本教研中，帶領(lǐng)教師進(jìn)一步理清學(xué)科目標(biāo)體系、學(xué)科思想方法體系和基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能體系，夯實(shí)教師的學(xué)科功底。(2)以上述“三個(gè)體系”為依托，概括、提煉教師已有的探索和實(shí)踐，將其歸納成教材整合的基本策略，作為教師可選擇運(yùn)用的教學(xué)工具。(3)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，帶動(dòng)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(4)研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展情況，考察學(xué)生目前所掌握、所能運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，研究如何有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)有效教學(xué)。