王　敬

中國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明：“青少年出現(xiàn)煩惱和壓抑心理的占40.3％”，一些中小學(xué)生因遇到學(xué)習(xí)或生活中的挫折而離家出走，輕生自殺，甚至殺害同學(xué)或親人的惡性案件經(jīng)常見諸報(bào)端，這些充分說明了學(xué)生的耐挫能力較差，缺乏健康的心理素質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)代教育中不容忽視的問題。教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力的過程中要特別重視師生“雙主體”的和諧發(fā)展。

一、確立教師的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教育氛圍

當(dāng)前，在以父母和獨(dú)生子女構(gòu)成的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過分保護(hù)，唯恐孩子受到挫折，這已經(jīng)成為一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而這種做法往往會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏生活的鍛煉，養(yǎng)成依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的不良品格，交往能力和適應(yīng)環(huán)境能力極差，哪怕是遇到極微小的挫折，他們也會(huì)不知所措。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，首先必須使他們形成面對(duì)挫折時(shí)的正確態(tài)度，認(rèn)識(shí)到生活中挫折無處不在，要勇于去面對(duì)。這就要求教師發(fā)揮主體作用，做教育的有心人，深入到學(xué)生的生活中去，捕捉教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。

現(xiàn)代的教師不再是“權(quán)威式的知識(shí)傳授器”，而是指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)的教育家，現(xiàn)代教師還應(yīng)當(dāng)在教育過程中充當(dāng)學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者，應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察并幫助學(xué)生滿足心理上的正當(dāng)需要，發(fā)展他們的積極情感，培養(yǎng)他們的良好個(gè)性，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活，消除影響學(xué)生心理健康的不良因素，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的良好環(huán)境。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其抗挫的積極性

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，特別是在其主觀能動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下的模仿，為此，教師要適時(shí)地向?qū)W生提供一些可供模仿的人們抗擊挫折的事例，尤其是發(fā)生在身邊的典型事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其具體操作方法如下。

1．用名人名言去激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造抗挫折的氛圍，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。如每天可讓學(xué)生在黑板一角寫一句中外名人克服困難、不斷取得成功的經(jīng)驗(yàn)之談。如，陳毅的“應(yīng)知天地寬，何處無風(fēng)云?應(yīng)知山水遠(yuǎn)，到處有不平?！备郀柣摹拔矣X得奮不顧身的精神能克服任何障礙，能在世界上創(chuàng)造任何奇跡?！迸ｎD的“如果你問一個(gè)善于溜冰的人如何取得成功時(shí)，他會(huì)告訴你‘跌倒了爬起來便會(huì)成功?！边@些名家之言對(duì)學(xué)生克服困難有很大的推動(dòng)力量。

2．向?qū)W生介紹一些戰(zhàn)勝挫折的中外名人或同齡人。如身殘志堅(jiān)的張海迪，用自己幼小的身體支撐起一個(gè)殘破家庭的小學(xué)生邊容唐等。

3．定期開展班內(nèi)討論，組織多種形式的教育活動(dòng)。讓學(xué)生介紹一些發(fā)生在身邊的戰(zhàn)勝挫折的典型事例，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中與榜樣進(jìn)行溝通、交流，從而找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。

三、利用各種挫折，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

一般而言，意志力堅(jiān)強(qiáng)的人其耐挫能力比較強(qiáng)，相反，意志力薄弱的人耐挫能力較弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

1．教師要熟悉自己的學(xué)生。了解學(xué)生所面臨的困難，既要找共性，又要注意個(gè)體的差異。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生制訂出不同的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)不要訂得太高，也不能太低，要“高低”適度(可分近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)兩種)，學(xué)生“跳”一下即可摸到，讓他們?cè)诳朔щy中充分體會(huì)到成功的喜悅，循序漸進(jìn)，逐步提高。

2．目標(biāo)確定后，要對(duì)學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就要遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，嚴(yán)格要求對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志是十分必要的。教師必須在這方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，幫助其改正不良的生活習(xí)慣。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉。

3．注重家校聯(lián)系，形成教育合力。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開社會(huì)、家庭環(huán)境的影響。教師和學(xué)生家長(zhǎng)的交往很重要。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)功能，指導(dǎo)并協(xié)助家長(zhǎng)，從而共同教育好學(xué)生，取得最佳的教育效果。

我國(guó)學(xué)者楊曙明指出：雖然挫折是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，挫折感是一種普遍的心理體驗(yàn)，但發(fā)生在中小學(xué)階段的挫折畢竟程度較弱，外因性挫折少、內(nèi)因性挫折多，持續(xù)性挫折少、暫時(shí)性挫折多，實(shí)質(zhì)性挫折少、想象性挫折多，大部分只是動(dòng)機(jī)目標(biāo)沖突，個(gè)人條件與某一理想的相悖，能力與期望矛盾等。因此，對(duì)中小學(xué)生耐受挫折的教育，要依據(jù)其年齡特點(diǎn)，抓準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，師生共同努力，努力做到“雙主體”和諧發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)各方面的力量，讓學(xué)生在挫折中獲得進(jìn)步、完善自我，以一種健康的心理狀態(tài)去迎接生活中每一次考驗(yàn)，去面對(duì)生活中每一個(gè)挫折。

(責(zé)任編輯韓大勇)