周　祥

1生物雙語教學(xué)的特點(diǎn)

1，1教學(xué)理念

生物雙語教學(xué)與傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，從本質(zhì)上說，這種教學(xué)方法和教學(xué)模式是要通過學(xué)科學(xué)習(xí)來帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來進(jìn)一步獲取英語交際能力。它既代表了語言學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變，也是生物學(xué)教學(xué)的一場(chǎng)重大革命。

1，2教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是：①了解生物科學(xué)研究的一般方法；②掌握生物科學(xué)的基本知識(shí)；③了解國際最新的生物學(xué)科研成果。

實(shí)踐技能目標(biāo)是：①具有運(yùn)用生物學(xué)原理解決實(shí)際問題的技能；②具有閱讀英文原版生物學(xué)教材和資料的基本技能。

語言目標(biāo)是：能熟練地利用英文對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)和口頭交流。最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能成為既懂生物專業(yè)知識(shí)又懂英語的國際型人才。

1，3教學(xué)模式

目前，我國各地正在采用的雙語教學(xué)現(xiàn)狀主要有三種：

①采用原文版(英文)教材，課堂教學(xué)、討論、作業(yè)、考試均使用漢語；②采用原文版教材，交叉使用中、英文作為教學(xué)語言；③采用原文版教材，教學(xué)過程全方位使用英語：包括講授、板書、教學(xué)課件、學(xué)生的課堂討論、課后作業(yè)、考試等全部要用英文完成。

我校采用的是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生自主探究的生物雙語教學(xué)模式。

2目前生物雙語教學(xué)存在的一些問題

2，1學(xué)生的實(shí)際語言狀況是影響生物雙語教學(xué)的基本因素

生物學(xué)科的基本概念和相關(guān)原理是整個(gè)生物學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)它的理解和掌握是學(xué)好生物學(xué)科的第一步。如果在雙語教學(xué)中，教師直接用漢語進(jìn)行生物學(xué)科基本概念和相關(guān)原理的教學(xué)，學(xué)生省略了完成思維過程的“對(duì)譯轉(zhuǎn)換”，直接接受信息，一步完成思維過程，教師易教，學(xué)生易學(xué)易懂。而如果教師采用英語來進(jìn)行教學(xué)，那么，當(dāng)學(xué)生接受有關(guān)生物學(xué)科基本概念和相關(guān)原理的信息時(shí)，一般會(huì)首先把這種信息“對(duì)譯轉(zhuǎn)換”成漢語，然后再用漢語進(jìn)行思維。在對(duì)進(jìn)行過一段時(shí)間生物雙語教學(xué)的學(xué)生所做的調(diào)查(調(diào)查對(duì)象是我校高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月的新生)中，結(jié)果如下：

①日常生活中一般使用漢語，且漢語遠(yuǎn)比英語熟練的學(xué)生，其中87.3％在生物雙語教學(xué)過程中，存在“對(duì)譯轉(zhuǎn)換”；②漢語和英語同等熟練(英語通過雅思等考試，且將來準(zhǔn)備出國的)，兩者均經(jīng)常使用的學(xué)生，其中63.8％在生物雙語教學(xué)過程中，無“對(duì)譯轉(zhuǎn)換”。

由此來看，優(yōu)勢(shì)語言是真正影響學(xué)生理解和掌握生物學(xué)科基本概念和相關(guān)原理的關(guān)鍵。

2，2師資水平和學(xué)生素質(zhì)之間的矛盾是影響生物雙語教學(xué)的決定因素

開展生物雙語教學(xué)，要求任課教師必須同時(shí)具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的外語表達(dá)能力，其中外語口語能力是目前阻礙生物雙語教學(xué)推進(jìn)的瓶頸。在對(duì)筆者所在區(qū)生物教師所做的調(diào)查中(調(diào)查對(duì)象是我區(qū)高中40周歲以下生物教師)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能熟練進(jìn)行生物雙語教學(xué)的教師僅占17.6％左右，愿意進(jìn)行生物雙語教學(xué)但擔(dān)心英語口語水平的教師占52.9％左右，無進(jìn)行生物雙語教學(xué)意愿的達(dá)29.4％左右。由于缺乏相應(yīng)的制度和激勵(lì)機(jī)制，培訓(xùn)還不到位，“雙語”教師的英語口語自學(xué)效果不是十分理想。因此生物學(xué)科的教師英語口語水平達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語專業(yè)的教師生物專業(yè)水平又欠缺；以及學(xué)生是否具備運(yùn)用生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語交流的能力都是影響生物雙語教學(xué)效果的決定因素。

2，3生物“雙語”教材的建設(shè)也是影響生物雙語教學(xué)的一個(gè)重要因素

目前，生物“雙語”教材的建設(shè)還沒有形成一個(gè)完整的體系。有些翻譯的教材，由于處于探索階段，因此對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒有揭示出其本質(zhì)的含義。實(shí)施生物雙語教學(xué)，教材選用得是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生能否正確理解和掌握生物概念和原理，不讓學(xué)生在知識(shí)的理解上產(chǎn)生偏差，尤為重要。

3生物雙語教學(xué)存在問題的相應(yīng)對(duì)策

3，1加強(qiáng)能進(jìn)行生物雙語教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要實(shí)施生物雙語教學(xué)，教師必須具備3種能力：嫻熟的外語教學(xué)能力、豐富的生物專業(yè)教學(xué)能力和多媒體輔助教學(xué)技能。要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須強(qiáng)化培養(yǎng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。我校的做法如下。

①經(jīng)常派遣有關(guān)任課教師到市內(nèi)雙語教學(xué)起步較早的兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)課程，取長補(bǔ)短，不斷提高本校“雙語”教師的教學(xué)水平。

②建立生物教師和英語教師溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期研討生物學(xué)教學(xué)與英語教學(xué)的合理銜接。

③利用對(duì)外合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)與國外相應(yīng)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)師資，一有條件，就派遣優(yōu)秀“雙語”教師到國外進(jìn)修，同時(shí)，引進(jìn)或聘請(qǐng)具有生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍專家參與并指導(dǎo)本校的生物雙語教學(xué)工作。

3，2提高學(xué)生的英語語言能力和參與生物雙語教學(xué)活動(dòng)的積極性

我校通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和校園文化(包括班級(jí)里的一些板報(bào)欄目設(shè)計(jì)都以“雙語”的形式出現(xiàn))，從語言情境上給學(xué)生以無形的熏陶，使學(xué)生一進(jìn)入校園就感到換了一個(gè)全新的語言環(huán)境。此外，我校每學(xué)期都要舉辦“英語周”活動(dòng)，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語演講、唱英文歌曲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。同時(shí)為了給學(xué)生提供更多的綜合應(yīng)用英語能力的機(jī)會(huì)，我校還經(jīng)常組織學(xué)生參與“全國中學(xué)生英語能力競(jìng)賽”等比賽，并取得了不錯(cuò)的成績。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了更好的練習(xí)英語的機(jī)會(huì)和更好展示自己的平臺(tái)，也進(jìn)一步促進(jìn)了我校雙語教學(xué)活動(dòng)的開展。讓學(xué)生習(xí)慣于使用英語，使英語成為校內(nèi)師生間相互交流的主要手段，這一點(diǎn)是學(xué)校雙語教學(xué)是否能取得成功的基本前提。

3，3針對(duì)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的生物“雙語”教材

由于目前在全國范圍內(nèi)尚未全面開展生物雙語教學(xué)，所以缺乏與之相匹配的優(yōu)秀教材和教學(xué)大綱。一般國內(nèi)編寫的生物學(xué)科英語教材難以符合學(xué)科全英文授課要求。所以現(xiàn)在一些學(xué)校選擇的是原文版教材，其優(yōu)點(diǎn)是：理論先進(jìn)，內(nèi)容新穎，語言地道。然而，它也存在著明顯的不足：篇幅過大，價(jià)格昂貴。這些不利因素很容易造成一部分學(xué)生的畏懼心理，影響雙語教學(xué)的效果。我校的做法是，在高一生物雙語教學(xué)興趣班，一直采用的是2004版《生物》第一冊(cè)英譯本(人民教育出版社)，并配以蘇州市教育局主編的雙語教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)(教師用)；而高二“國際高校直通車”班，則選用的是英聯(lián)邦相關(guān)國家的原版教材。這種根據(jù)學(xué)生自身情況，選擇不同教材的做法，起到了良好的教學(xué)效果。

3，4根據(jù)學(xué)生不同的高考要求設(shè)置合理的生物“雙語”課程

由于高考對(duì)生物學(xué)科能力和水平的要求與目前的生物雙語教學(xué)之間存在一定的差異，加上高二學(xué)生要面臨學(xué)業(yè)水平測(cè)試、高三學(xué)生要面臨高考的壓力，所以我校只在高一年級(jí)開設(shè)生物雙語教學(xué)，以英語授課，配以相應(yīng)的教材。高二年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的選擇，進(jìn)行不同形式的生物雙語教學(xué)：對(duì)參加“國際高校直通車”班準(zhǔn)備出國的學(xué)生，根據(jù)將來所要去留學(xué)的國家不同，選擇相應(yīng)的教材，并聘請(qǐng)相關(guān)國家的外教，進(jìn)行全英文語境的雙語教學(xué)；針對(duì)參加國內(nèi)高考的其他學(xué)生，學(xué)校則只提供一些生物英語閱讀材料給有興趣的學(xué)生，讓他們?cè)谡n余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行生物雙語教學(xué)的教師的任務(wù)，也相應(yīng)地調(diào)整為在學(xué)生有需要時(shí)，提供相關(guān)咨詢。這樣的課程設(shè)置，既解決了教學(xué)與高考的矛盾，又保證了生物雙語教學(xué)的連續(xù)性。

3，5網(wǎng)絡(luò)在生物雙語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大了教學(xué)信息量的輸出，拓展了課程的廣度和深度，最主要的是網(wǎng)絡(luò)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物雙語教學(xué)的一般流程是：①教師引入新課，提出問題；②教師提供相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究；③學(xué)生圍繞問題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究；探究結(jié)束，學(xué)生回答起始時(shí)教師所提問題；③以小組為單位，學(xué)生就主要的知識(shí)點(diǎn)，通過演講、表演等形式進(jìn)一步加以鞏固提高；⑤教師歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)行相關(guān)的分析指導(dǎo)，同時(shí)分發(fā)評(píng)價(jià)表，自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；⑥布置能力拓展作業(yè)。

綜上所述，生物雙語教學(xué)是受多種因素影響和制約的。具體的生物雙語教學(xué)實(shí)施以及相應(yīng)生物“雙語”教材的選擇，要因地制宜、靈活進(jìn)行：既要考慮當(dāng)前生物雙語教學(xué)的具體任務(wù)，又要為以后的生物教學(xué)服務(wù)；既要考慮生物“雙語”教材本身的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要注意使學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最佳效能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的生物概念和基本原理學(xué)習(xí)，最終獲得良好的教學(xué)效果。