顧書(shū)德

摘要培養(yǎng)學(xué)生審題能力可以從分析試題的考點(diǎn)、明確試題的栽體功能、定位試題的創(chuàng)新之處、揣測(cè)出題者意圖四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞審題能力基本知識(shí)基本技能生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

隨著新課改在全國(guó)的廣泛實(shí)施，課堂教學(xué)成為減負(fù)增效的主要陣地。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要注重課堂效率的提高。在課堂上，教師不僅要傳授基本知識(shí)和基本技能，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)最近兩年江蘇生物高考題目的分析，高考對(duì)考生審題能力的要求在不斷地提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿予整個(gè)生物教學(xué)中。

審題能力既包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含認(rèn)真細(xì)致的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。最近兩年的生物高考試題注重通過(guò)巧設(shè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件、隱含條件，考查學(xué)生從題目中收集有效信息的能力，并進(jìn)一步與已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能相聯(lián)系，學(xué)生需要通過(guò)結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移等方式來(lái)將課本上的知識(shí)點(diǎn)與所收集的有效信息充分地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，突出了對(duì)考生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上學(xué)習(xí)能力的考查。而學(xué)習(xí)審題能力的提高既與其科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，也與審題訓(xùn)練有關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高審題能力。

1分析試題的考點(diǎn)

理解試題首先應(yīng)能夠完整、正確地理解題意，做到不遺漏試題中提供的有效信息，防止出現(xiàn)以偏概全，從而誤解題意。這是審題最簡(jiǎn)單、最基本的要求，如果連題目都沒(méi)能讀懂，解題就無(wú)從談起。造成這種不理解試題的原因可能是學(xué)生缺乏相應(yīng)背景知識(shí)，也可能是審題不嚴(yán)謹(jǐn)，題目讀了一半就憑慣性思維認(rèn)為后面內(nèi)容一定是什么，便不再認(rèn)真讀題，從而導(dǎo)致審題錯(cuò)誤。如果是由于第一種原因造成錯(cuò)誤，教師就需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。如果是第二種原因，比較有效的辦法就是教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，讓他們?cè)谄綍r(shí)做作業(yè)遇到較難題時(shí)，可有意識(shí)地強(qiáng)迫自己把試題認(rèn)真讀兩遍再做題，提高準(zhǔn)確率。

例如：(2009年江蘇省生物高考)下列關(guān)于固定化酶和固定化細(xì)胞的敘述，正確的是()

A，固定化細(xì)胞技術(shù)在多步連續(xù)催化反應(yīng)方面優(yōu)勢(shì)明顯

B，固定化酶的應(yīng)用中，要控制好pH、溫度和溶解氧

c，利用固定化酶降解水體中有機(jī)磷農(nóng)藥，需提供適宜的營(yíng)養(yǎng)條件

D，利用固定化酵母細(xì)胞進(jìn)行發(fā)酵，糖類的作用只是作為反應(yīng)底物

解析：本題考查固定化酶和固定化細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。如果有知識(shí)漏洞，每個(gè)答案都有可能出錯(cuò)。B選項(xiàng)固定化酶不像普通酶那樣對(duì)環(huán)境要求那么高，耐受性比較好，和溶解氧沒(méi)什么關(guān)系；一種可能是沒(méi)有記清影響固定化酶的條件，一種可能是只看到前面pH、溫度條件，未繼續(xù)看下去而出錯(cuò)。

答案：A。

2明確試題的載體功能

每一道試題都承載一定基本知識(shí)和基本技能的考查任務(wù)，學(xué)生要在讀懂題目的前提下，進(jìn)一步確定試題所涉及的考點(diǎn)范圍。許多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)跑題偏題，往往是把考點(diǎn)張冠李戴，互相混淆。解決這一問(wèn)題的辦法就是教師要使學(xué)生準(zhǔn)確全面掌握所學(xué)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生搞清它們的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)要仔細(xì)分析題目的考點(diǎn)范圍的習(xí)慣，將試題的內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)逐個(gè)進(jìn)行比較，篩選出這道題的考點(diǎn)范圍，再準(zhǔn)確答題。

例如：(2009年江蘇省生物高考)某小組為研究脫氣對(duì)酵母菌在培養(yǎng)初期產(chǎn)氣量的影響，進(jìn)行了甲、乙2組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示，除圖中實(shí)驗(yàn)處理不同外，其余條件相同。一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生總量的變化趨勢(shì)是()

解析：本題主要考查酵母菌的呼吸作用方式，在有氧氣的情況下進(jìn)行有氧呼吸，無(wú)氧條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸，試驗(yàn)剛開(kāi)始注射器中乙組有氧氣所以能進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生的二氧化碳多，甲組只進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的少。同時(shí)要注意培養(yǎng)初期產(chǎn)氣量這個(gè)條件限制，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得最后二氧化碳體積不會(huì)不斷增加，而排除曲線c。

答案：C。

3定位試題的創(chuàng)新之處

確定試題所涉及的考點(diǎn)范圍后，可能發(fā)現(xiàn)許多題目與平時(shí)做的很相似，但細(xì)細(xì)推敲又發(fā)現(xiàn)題目有變動(dòng)、重組、創(chuàng)新之處。此時(shí)，教師應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與平時(shí)題目的共同之處，更要領(lǐng)悟兩者的差別，從而找到準(zhǔn)確的解題方法。許多時(shí)候?qū)W生解題不順就是因?yàn)闆](méi)有判斷試題的特點(diǎn)，就用自己已知熟悉的方法解題，結(jié)果事倍功半，或者使思路陷入誤區(qū)，一籌莫展。

例如：(2009年江蘇省生物高考)下列4種現(xiàn)象中，不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行合理分析的是(

)

A，虎等大型肉食動(dòng)物容易成為瀕危物種

B，藍(lán)藻易在富營(yíng)養(yǎng)化水體中爆發(fā)

c，飼養(yǎng)牛、羊等動(dòng)物，成本低、產(chǎn)量高

D，巨大的藍(lán)鯨以微小的浮游動(dòng)物為食

解析：本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。A中虎等大型肉食動(dòng)物處在最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，獲得的能量最少，因此容易成為瀕危物種。c中牛、羊等屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，獲得的能量較多，因此成本低，產(chǎn)量高。D中藍(lán)鯨以浮游動(dòng)物為食，能量便由浮游動(dòng)物流向了藍(lán)鯨。B中藍(lán)藻爆發(fā)與人教版選修3教材中農(nóng)村綜合型生態(tài)系統(tǒng)圖中所包含的知識(shí)點(diǎn)是一致的，因?yàn)樗w中含有大量的N、P等元素，給藍(lán)藻提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，利于藍(lán)藻的生長(zhǎng)，因此沒(méi)有能量流動(dòng)。如果學(xué)生不理解，會(huì)很容易誤認(rèn)為水體中營(yíng)養(yǎng)會(huì)流向藍(lán)藻的同時(shí)，能量也流向藍(lán)藻而出錯(cuò)。

答案：B。

4揣測(cè)出題者意圖

這是審題的最高境界，如果洞悉了出題者的用心，明白了出題者要考查的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，題目定會(huì)迎刃而解。這就需要學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)題目的分析，研究出題者的目的，并嘗試自己命題，可以將自己的命題和試卷上的題進(jìn)行比較，摸索規(guī)律。

例如：(2009年江蘇省生物高考)加工橘子罐頭，采用酸堿處理脫去中果皮(橘絡(luò))，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重污染。目前使用酶解法去除橘絡(luò)，可減少污染。下列生長(zhǎng)在特定環(huán)境中的4類微生物，可以大量產(chǎn)生所用酶的有()

A，生長(zhǎng)在麥麩上的黑曲霉

B，生長(zhǎng)在酸奶中的乳酸菌

c，生長(zhǎng)在棉籽殼上的平菇

D，生長(zhǎng)在木屑上的木霉

解析：本題如果揣測(cè)到出題者意圖是考查酶的專一性。學(xué)生也知道橘絡(luò)的主要成分是纖維素，要將其分解需要纖維素酶，麥麩、棉籽殼、木屑的主要成分也是纖維素，所以生長(zhǎng)在上述三種成分的黑曲霉，平菇、木酶肯定能產(chǎn)生纖維素酶，可以利用。而乳酸菌的培養(yǎng)基為酸奶，其主要成分是蛋白質(zhì)，不含纖維素，所以乳酸菌不能產(chǎn)生纖維素酶。

答案：ACD

總之，生物教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，審題時(shí)應(yīng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清答題的方向和要求，最后找準(zhǔn)試題設(shè)問(wèn)與材料的關(guān)系以及與所學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能的結(jié)合點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能克服思維定勢(shì)的負(fù)面影響，提高解題的準(zhǔn)確性和正確率。