孫淑珍

[摘要]教學(xué)改革是非常重要的。真正實現(xiàn)小學(xué)課堂的多樣化,信息技術(shù)是一個必不可少的方面。只有善加利用信息技術(shù),才能更好的把握新時代課程改革的脈搏,實現(xiàn)教學(xué)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)教育

教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出:在大力推進信息技術(shù)教育的同時,提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?我國小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進,小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實信息技術(shù)在促進學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實效性。

一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時,是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學(xué)實踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計——在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進行交流研討——新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計。(3)展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個方面來共同探討。

1.對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點是學(xué)科教育改革,實現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實施中的組織者,學(xué)生活動的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。

4.信息技術(shù)與師生的互動方式的變革。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革,教師的教學(xué)方式發(fā)生變革,就必然會引起師生互動方式的變革,信息技術(shù)客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問題 你要和他共同探究,學(xué)生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下,我們是有意無意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。

總之,關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用,一方面在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中納入信息技術(shù)的要求,如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學(xué)模式,是不是首先考慮以下兩種,一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式,因為老師們比較擅長這種演示模式,不能夠徹底的否定它,但是要完善;后一種發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)模式。