孫淑珍

[摘要]教學改革是非常重要的。真正實現(xiàn)小學課堂的多樣化,信息技術(shù)是一個必不可少的方面。只有善加利用信息技術(shù),才能更好的把握新時代課程改革的脈搏,實現(xiàn)教學的全面提高。

[關(guān)鍵詞]小學教學 信息技術(shù)教育

教育部2000“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”提出:在大力推進信息技術(shù)教育的同時,提倡信息技術(shù)在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學生的 習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯鼛啄?我國小學信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進,小學教師應通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實信息技術(shù)在促進學科教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面的實效性。

一、小學教學中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進模式。小學教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學教師在開展信息技術(shù)整合時,是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力;信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力;信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力;信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習慣;信息技術(shù)與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學實踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學實踐和教學研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學設(shè)計——在系統(tǒng)教學設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐——在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討——新一輪教學設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學設(shè)計。(3)展示、交流、評價教學設(shè)計方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學教育中的應用研究

我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習,最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來共同探討。

1.對“信息技術(shù)與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術(shù)與學科教學整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導,以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導,根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革,實現(xiàn)什么目標呢,在各科教學中,有效的學習和使用信息技術(shù),促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容,通過這種變革為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境,同時還要使信息技術(shù)成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。

2.學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術(shù),學生學習方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學 恰當,用的好可能能促進學習方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學生的認知規(guī)律,按照學生的自主探究,分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設(shè)計的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

3.教師教學方式的變革。如果學習方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學,個別學習,合作學習,小組學習,教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學過程中設(shè)計者,轉(zhuǎn)向教學過程實施中的組織者,學生活動的引導者,學生在活動中提出疑問的解答者。

4.信息技術(shù)與師生的互動方式的變革。如果學生的學習方式發(fā)生了變革,教師的教學方式發(fā)生變革,就必然會引起師生互動方式的變革,信息技術(shù)客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學生提出問題 你要和他共同探究,學生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下,我們是有意無意的在隔斷學生之間的那種友誼。

總之,關(guān)于信息技術(shù)的應用,一方面在課程標準和教材中納入信息技術(shù)的要求,如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學模式,是不是首先考慮以下兩種,一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式,因為老師們比較擅長這種演示模式,不能夠徹底的否定它,但是要完善;后一種發(fā)展以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習模式。