張　利

[關(guān)鍵詞]小學生 自主學習

在素質(zhì)教育蓬勃推廣的今天,語文更加提倡人文教育和感性教育。把學習的主動權(quán)交給學生,使學生對課文能大談自己的看法,老師只做旁敲和引導,已成為每個語文教師對于課堂教學的一種向往。但向往和現(xiàn)實之間總有一定的距離,教學時間的緊張而造成對進度的影響,學生的啟而不發(fā)和回答的偏題離意,往往使許多語文老師不敢越雷池而“隨意發(fā)揮”。這些客觀而現(xiàn)實的因素確實對教學有一定的影響,但絕對不能成為我們進行教育改革的絆腳石,學生自主學習的興奮和由獨立思考獲得領(lǐng)悟后的激動,真切的告訴我們他們需要什么樣的學習。堅定不移的引導學生的自主學習是對的,如何緩解其與正常教學之間的沖突,使學生的學出效果呢?

第一,提問精確。這要求教師吃透課文,明確重、難點,提出具有價值、代表性和能引起學生討論興趣的問題。讓學生集中精力對重要部分展開學習,既有效的利用了課堂時間,解決了時間不足問題;又保證了課堂質(zhì)量。如教學《圓明園的毀滅》一文時,對于描寫圓明園輝煌過去的重點部分,我提出:園中有什么景物,你想象它們是什么樣的?這一大問題進行統(tǒng)一的學習,學生可以自主思考也可以合作討論,集中的思考和關(guān)注使大家很快明確了圓明園的建筑價值。這樣一針見血的挑出了課堂重點,節(jié)省了時間,提高了效率,更鍛煉了學生的獨立思考能力。

第二,主次分明。提問中一定要注意這一點,瑣碎的問題不提,綜合的問題統(tǒng)一提出,重點部分反復學習,次要地方一點而過。如教《圓明園的毀滅》中,寫其位置、結(jié)構(gòu)的第二段就直接問學生:你讀后從中知道了什么?學生自然都能看出,這樣培養(yǎng)了他們大膽發(fā)言積極性,又節(jié)省了時間。讓學生就文中不懂處大膽提問是一種很好的自學方法,學生在“暢所于問”的同時能依據(jù)個性主動思考,認真聽講。而一個學生的問題又會激起其他人的極大興趣,從而引起連鎖反應,往往使課文從學生的角度得以詮釋,起到意想不到的學習效果。

第三,放開手腳。在推進學生自主學習中,不要怕學生回答不對,不要怕錯。相反要放開學生,讓他們?nèi)オ毩⑺伎?并能從學生的回答中引導學習課文。如教《她是我的朋友》時,學生讀文后匯報所學到的知識,一個學生說:我知道了一個多音字。這與我所期望的一類答案相去甚遠,但它是學生讀后自己發(fā)現(xiàn)的,這點彌足珍貴。我讓他向大家進行了講解,他很高興。再問他關(guān)于課文還讀懂了什么時,他立刻積極去思考。在講《太陽》一文時,第一段講了太陽的遠,第二段講了大,學到第二段時我問學生讀后知道什么,一個學生回答我說他知道太陽很遠,全班嘩然。我強忍著不快,問他為什么這樣說,他說:太陽比地球大好多倍,但是我們看起來并不大,不正說明它很遠嗎?我不由得佩服他的獨特思考精神。放開手腳不但是說學生也是在要求老師呀!只有我們用學生的眼光去看待學生,才能真正讓他們愉快的進行自主學習。

學生自主學習真正融洽的應用在實踐教學中,恐怕還要進行更多的嘗試、研究,但毋庸置疑的是這是一條切實提高學生素質(zhì)必經(jīng)之路。讓我們在既定目標上開始更多的探索吧!