馬紅俠

[摘要]素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的實(shí)施,對(duì)學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)提出了新的要求,而體育教育評(píng)價(jià)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)必須進(jìn)行相應(yīng)的變革,必然要建立新型的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育形勢(shì)下,體育教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授技術(shù)、知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),而且要把掌握技術(shù)、知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的檢查與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]體育課 學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)價(jià) 考核方法

1 前言

素質(zhì)教育是當(dāng)今中國(guó)乃至世界教育改革與發(fā)展的主流。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”,應(yīng)“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展”。中共中央《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中提出,素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育,它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展為基本特征的教育。

2 我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)方法主要還是采用以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的體育課堂教學(xué)中,主要以傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能訓(xùn)練為主,進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí),追求單一的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生所完成的動(dòng)作的質(zhì)量高低以及量化成績(jī)的優(yōu)劣,給出一定的分?jǐn)?shù),以得分的高低花粉“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”,四個(gè)階段,即所謂的以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)分模式,充分體現(xiàn)出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系“競(jìng)技化”與“應(yīng)試化”的特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育觀念的提出,這種單一的以分?jǐn)?shù)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法,其弊端和局限性已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。

3 傳統(tǒng)體育教育評(píng)價(jià)的弊端

體育教育評(píng)價(jià)是學(xué)校體育研究中長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題之一,從實(shí)踐的情況來(lái)看,以往的體育教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了體育的功效性,而忽視了以人為中心的教育指向,致使我們?cè)隗w育教育評(píng)價(jià)的具體操作中偏離了教育目的,使評(píng)價(jià)作為整個(gè)教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗(yàn)作用的有效性被質(zhì)疑。

建國(guó)以來(lái)我國(guó)的教育體制拋棄了舊有的和傳統(tǒng)的教育方式,全盤(pán)接受了蘇聯(lián)模式,體育活動(dòng)中身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的檢驗(yàn)方式還直接來(lái)自蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”考核的思路。體育教育的功效性被長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào),并一直延續(xù)至今。這樣的評(píng)價(jià)體系,實(shí)際上就是用一個(gè)統(tǒng)一的量化指標(biāo)去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而學(xué)生身體有先天性差別,而且,遺傳基因、飲食結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生環(huán)境、勞動(dòng)負(fù)荷、醫(yī)療條件等一系列因素,都或多或少的,甚至主要的影響著每個(gè)個(gè)體的身體素質(zhì)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)既不公正,也不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和督促作用,反而會(huì)影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情,從而造成“好的更好”“差生更差”的兩極分化的局面,這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

4 教育下的新的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)上,要從素質(zhì)教育內(nèi)涵所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)體系出發(fā),設(shè)計(jì)考評(píng)體育課教學(xué)質(zhì)量成果的指標(biāo)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法體系。素質(zhì)教育不是取消考試,體育課也不能變成“練練玩玩”,關(guān)鍵是要解決評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想和方法論,要從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià),要淡化考評(píng)的選拔功能強(qiáng)化普及教育檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能,為學(xué)校體育育人服務(wù)。要在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中既考評(píng)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)成果,又關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng);既要考評(píng)顯性的體育學(xué)習(xí)鍛煉結(jié)果,又要重視學(xué)生在體育課上在心理、道德、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng),促使學(xué)生的素質(zhì)在體育教學(xué)中全面發(fā)展。要從教育評(píng)價(jià)出發(fā),不但看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對(duì)水平成績(jī),更要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。盡可能通過(guò)考核評(píng)價(jià)的多種作用,來(lái)實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中的良性反饋調(diào)節(jié),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的。

在階段教學(xué)中,如果學(xué)生掌握了素材內(nèi)容并有一定的進(jìn)步,通過(guò)評(píng)價(jià)工作就可以表示出學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的;如果學(xué)生未能掌握該階段的教學(xué)內(nèi)容,教師就應(yīng)該向?qū)W生們指出存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)的意見(jiàn),評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段,直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)和教育效果。因此,評(píng)價(jià)可以說(shuō)是教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是教育與評(píng)價(jià)不是完全絕對(duì)的東西,正如對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律一樣,通常可能與不可能總是同時(shí)存在的。認(rèn)識(shí)到教育和評(píng)價(jià)的相對(duì)性十分重要。

(1)刻意追求客觀和量化的體育課學(xué)習(xí)或成績(jī)不足取

目前體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以打分的形式,賦值評(píng)價(jià),刻意追求客觀和量化是一種流行。如果我們能從體育教育之于人本的意義上來(lái)認(rèn)識(shí),便能理涉及到價(jià)值選擇的教育評(píng)價(jià)這類有關(guān)“人的管理”的主題,也要追求量化,到頭來(lái)會(huì)更深的陷入狹隘的主觀隨意性之中。因?yàn)樵S許多多的客觀標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)都是未經(jīng)效度檢驗(yàn)的,而且對(duì)客觀標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)的使用也是需要人的相應(yīng)的認(rèn)識(shí)能力的。

(2)建立多向的體育學(xué)習(xí)或成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的觀念

我國(guó)目前體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)只有橫向評(píng)價(jià)(學(xué)生之間相對(duì)差距的評(píng)價(jià)),然而,根據(jù)目的的不同,體育評(píng)價(jià)應(yīng)考慮多角度的綜合性,相對(duì)評(píng)價(jià)和著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向評(píng)價(jià),另外還應(yīng)該考慮輔助性的學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生之間的相對(duì)性評(píng)價(jià)目的是考察學(xué)生當(dāng)時(shí)的應(yīng)變能力和學(xué)識(shí),強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)現(xiàn)狀,眼前狀況。體育達(dá)標(biāo)只能反映當(dāng)時(shí)身體運(yùn)動(dòng)能力,以及學(xué)生個(gè)體之間的差距。應(yīng)該說(shuō),成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái),屬于后者,即縱向評(píng)價(jià),橫向評(píng)價(jià)也是需要的。但他只是插入縱向評(píng)價(jià)中的環(huán)節(jié),作為參照系數(shù)而存在的。身體素質(zhì)檢測(cè)時(shí)和學(xué)生達(dá)標(biāo)考核,關(guān)注成績(jī)的結(jié)果就屬于情況。因?yàn)轶w育教育評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步而存在的。如果與進(jìn)步過(guò)程失去了聯(lián)系,就失去了評(píng)價(jià)的生命力。

(3)體育課學(xué)習(xí)或成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)引入達(dá)成性評(píng)價(jià)

身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)考核是這種相對(duì)評(píng)價(jià),相對(duì)評(píng)價(jià)所根據(jù)的比較范圍的程度和規(guī)模具有相對(duì)性。所以,首先要對(duì)比較范圍,比如一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)本身驚醒相對(duì)評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上在對(duì)其成員進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣可靠性才能得到提高,但在實(shí)際操作上很難實(shí)現(xiàn),為了彌補(bǔ)這一缺陷,教育管理部門(mén)往往就采用規(guī)模大的偏差值參考方法,即同意考試的方法。盡管偏差值(統(tǒng)考)作為相對(duì)評(píng)價(jià)法來(lái)說(shuō)非常便利,他也僅是分?jǐn)?shù)化的一種形式,不是最準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)法既不能反映學(xué)生的個(gè)體差異,也不可能評(píng)判出學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的差異。因此,相對(duì)法具有相當(dāng)?shù)木窒扌浴?/p>

所謂達(dá)成性評(píng)價(jià)是針對(duì)某種要求,達(dá)到則給予及格成績(jī),如果能繼續(xù)努力,大更高一層次的水平,則實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià),以期保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性和積極性。每個(gè)學(xué)生都有自己的不同要求和所需付出的不同努力。學(xué)生經(jīng)由此在送入下一個(gè)學(xué)年。這種方法較確切的反映出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況,也符合體育教學(xué)大綱對(duì)動(dòng)作技術(shù)層次性掌握的要求。但是,平心而論這種達(dá)成性評(píng)價(jià)也存在許多局限性,如達(dá)到目標(biāo)不能明確的顯示學(xué)生體育能力發(fā)榨取內(nèi)所達(dá)到的程度以及最后評(píng)價(jià)的對(duì)象依舊是分極化的結(jié)果等等。不過(guò),這種方法對(duì)于體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),是一種有效的方法,因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)技術(shù)”是一種具有明確可量度的概念,其教學(xué)內(nèi)容有明確的任務(wù),對(duì)于在客觀中存在一定的可比標(biāo)準(zhǔn)的事物,的確是一種很適宜的方法。

(4)克服評(píng)價(jià)法“單一性”,可采用多樣性評(píng)價(jià)

體育教學(xué)中單一評(píng)價(jià)是目前學(xué)校體育教學(xué)中,普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)制約了學(xué)生的積極性和興趣性,因此,在體育教學(xué)中評(píng)價(jià)的形式強(qiáng)調(diào)多樣性。(1)教師的評(píng)價(jià),一般具有全面性、客觀性和權(quán)威性。這種客觀準(zhǔn)確濕度的評(píng)價(jià),可喚起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,可激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,可是學(xué)生清楚的反饋?zhàn)约旱某煽?jī)和不足。(2)學(xué)生自我評(píng)價(jià),開(kāi)發(fā)自我的潛能,提高自身素質(zhì)。(3)學(xué)生相互評(píng)價(jià),“互評(píng)”不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,更重要的是,在對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程中,促使他對(duì)同學(xué)的注意,對(duì)體育知識(shí)的理解,便于提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)論與建議

素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的實(shí)施,對(duì)學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)提出了新的要求,而體育教育評(píng)價(jià)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)必須進(jìn)行相應(yīng)的變革,必然要建立新型的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育形勢(shì)下,體育教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授技術(shù)、知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī),因此,體育成績(jī)考核應(yīng)將對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的檢查與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)知識(shí)、技術(shù)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)的比重應(yīng)相應(yīng)下降,而對(duì)能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)的比重應(yīng)相應(yīng)增加。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分重視學(xué)生通過(guò)體育課學(xué)習(xí),心理、道德、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造能力是否得到良好培養(yǎng),學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力求知的程度是否得到了提高,這些都是體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

綜上所述,隨著素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的不斷深入,體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)該沖破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的禁錮,建立符合素質(zhì)教育要求的體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,克服單一性評(píng)價(jià),采用多樣性評(píng)價(jià)。如此,可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生在體育課教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而提高體育課教學(xué)效果。

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