黃贛生　胡碩利

[摘要]在高等教育大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業(yè)市場化等復雜背景下,影響大學生學習動力的因素也呈現(xiàn)多樣化。為了增強激發(fā)大學生的學習動力,社會、學校、教師等各方主體應當共同努力。

[關鍵詞]大學生 學習動力 主觀因素 客觀因素

一、大學生學習動力現(xiàn)狀

1.學習目標不明確。根據(jù)南昌理工學院對本科生進行的調(diào)查,從學生對“學習目的”的回答情況,6.71%的學生學習主要目的是“為了報答父母”,4.08%的學生學習“設有特別的目的”。學生選擇最多的是“找個好工作”,占到總樣本的33.09%;其次才是“挖掘個人潛力實現(xiàn)個人的價值”和“專業(yè)有所成就”,體現(xiàn)出較強的功利傾向。

2.學習興趣不強。很多大學生對現(xiàn)有學習內(nèi)容不感興趣。一部分學生不滿意自己所學專業(yè),認為課程與實際聯(lián)系不大,沒什么意思。還有相當一部分大學生對學習采取消極、無所謂的態(tài)度。且隨著年級的增高,越來越多的學生對成績“無所謂”,得過且過。

3.學風不良,厭倦學習、逃避學習。學生出勤率不高,逃課、曠課現(xiàn)象普遍,把大量時間和精力用在上網(wǎng)聊天、玩游戲、打撲克等課外活動上。大學生考試作弊現(xiàn)象還普遍存在,建設良好的考風和學風將是一項長期持久的工作。

二、大學生學習動力不足的因素

1.主觀方面。首先,應試教育導致學生人生目標的短淺和功利。很多大學生在中小學時代受到”讀書就是為了上大學”這種教育方式的影響,進入大學前以考入理想大學作為唯一的學習目標和學習動力,認為考上大學就實現(xiàn)了自己的目標;進入大學后未能及時確定學習目標,動機落差大。其次,大學生學習態(tài)度未端正,沒有形成正確的學習觀。很多大學生認識不到學習是為自己的將來而進行知識儲備和經(jīng)驗積累,是完善和發(fā)展自我的過程,相反卻認為學習是為了混畢業(yè)、拿學位、找工作、賺大錢等,因此放松學習、無所事事。把學習看作最不需要努力的事情。再者,對所學專業(yè)缺乏興趣。在高考填報志愿時,很多學生因為對所學專業(yè)不了解,或者遵從父母的意愿,或者受考分的限制,被調(diào)劑到其他專業(yè)等原因失去了選擇理想專業(yè)的資格,所學專業(yè)很多是迫于無奈,并非自己所愿,由此產(chǎn)生了厭學情緒。

2.客觀因素的影響。首先,就業(yè)的壓力。隨著高校的擴招,高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增,大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。很多大學生找不到工作,有的學生盡管找到工作,但就業(yè)的質(zhì)量也不高,專業(yè)不對口,工資待遇低下。嚴峻的就業(yè)形勢嚴重影響了大學生的學習積極性,使大學生覺得學無所用,知識和能力得不到應有的尊重和發(fā)揮;容易產(chǎn)生消極情緒,直接影響學習的動力。其次,教育體制的問題。面對大量的可自由支配時間,有的學生感到無所適從,不知該怎樣學,學什么;還有很多學生產(chǎn)生懈怠心理,逃避上課。目前的大學考試,學生只需要在考前突擊復習即可通過;因此相當一部分學生覺得平時是否學習并不重要,只要在期末進行集中復習就可以應付考試。教學管理體制的不完善助長了部分學生的投機和僥幸心理,放松了對平時學習的要求。再者,教師教學水平參差不齊。教師的上課質(zhì)量是影響其學習動機強度的重要因素。而目前部分教師教學內(nèi)容與教學方式陳舊落后,教學計劃安排不合理;有的教師責任心不強,教學態(tài)度不認真,對教學投入的精力不足,上課古板、單調(diào)、索然無味,無法調(diào)動學生的學習積極性。最后,學校學習環(huán)境不佳,學習氛圍不濃。高校擴招后,教學設施建設滯后,滿足不了大學生的學習需求,影響了學生的學習積極性;

三、針對以上問題的主要對策

1.學生方面

(1)調(diào)整健康心理。心理健康是能正常學習的基礎,學生的心理健康不僅指沒有心理疾病,更要有積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的學生是敬業(yè)的、是樂群的、是不斷提高自我修養(yǎng)的。我們要幫助學生了解并接納自己,能正視并滿足自己的需要,生活有目標并能自控,能有效處理問題,培養(yǎng)共情與合作能力,有責任感,建立滿意的人際關系,情緒愉快并基本穩(wěn)定,對自己的環(huán)境具有高效而滿意的適應。

(2)培養(yǎng)學習興趣。一旦引起了學生的興趣,學生就會對學科產(chǎn)生強烈的求知欲望,明顯地表現(xiàn)出對所學內(nèi)容必須理解,必須掌握的心理傾向,因而就學得十分積極主動,也很有成效。

(3)安排生活作息。多數(shù)大學生在學校住宿,而大學留給學生許多自由學習的時間,這些時間是讓學生根據(jù)自己對生活世界的認識與理解,根據(jù)自己的好惡、特長、客觀條件等,恰當?shù)刈约哼x擇選一些知識,從而使自己在原有的基礎上得到充分發(fā)展。

2.學校方面

(1)改善學校條件。首先,要解決的是教育資源嚴重不足的問題,完善實驗、操作、練習設施,讓學生有機會實踐自己的理論知識。其次,要注意教育資源分布均衡,無論是學校的精銳專業(yè)還是普通專業(yè)都應提供現(xiàn)代的教育教學設施和優(yōu)良的師資力量,為學生的發(fā)展創(chuàng)造各種條件,以求達到各學院和專業(yè)強項更強,弱項變強。

(2)調(diào)整課程設置。高校應確定課程改革目標、原則、方向,劃分課程群,組建課程體系改革方案,精煉教學內(nèi)容,著重技能方法和能力培養(yǎng),從課程設置上調(diào)動學生學習的積極性。

3.教師方面

(1)良好的教師風度。所謂教師風度,是指教師個人的精神狀態(tài)、個性氣質(zhì)、思想品質(zhì)、道德風貌、生活習慣、穿著打扮等方面,通過自己特有的語言舉止,姿態(tài)動作所自然而然地流露出來的一種個性鮮明的神韻。教師的人格具有巨大的感召力,它能直接地、形象地感染和影響學生,如果教師儀表整潔大方、精神飽滿、熱情認真、言行得體、自然協(xié)調(diào),學生便會從內(nèi)心敬佩,課堂上很容易出現(xiàn)寬松、活潑、認真、和諧的氣氛,學生就會心情愉快、精力集中地認真學習。相反,如果教師因風度欠佳而使學生產(chǎn)生反感或輕視,那么課堂氣氛可想而知。

(2)調(diào)動學生學習興趣。 在教學過程中,除了正面引導學生進一步明確學習目的外,教師用較好的授課藝術來激發(fā)學生的學習興趣更有效。教師要全身心地投入,充分利用能使學生產(chǎn)生或增強學習興趣的條件來激發(fā)學生的學習興趣,使課堂內(nèi)容生動、活潑和實用。教師要在授課過程中設計好導入、授課、高潮和結(jié)束每個環(huán)節(jié),而不能隨手打開書照本宣科, 久而久之必然產(chǎn)生學習倦怠,最終只留教師一人唱獨角戲。

參考文獻:

[1]柳芳.大學生學習動力的調(diào)查研究.教育學術月刊,2008,(3).