林玉瑩

在閱讀教學中,要引導學生體會文中情,意中境。教師要善于引導學生“遵”作者之思路,“入”作者之胸境,才有利于學生語文知識的建構(gòu)和語言體驗。在教學中,根據(jù)情境的不同功能可以創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和想象情境。

1. 直觀情境的設(shè)計

直觀情境就是直接把教學內(nèi)容展示在學生面前,讓學生迅速感知教材,把教學內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、可感的東西,迅速喚醒學生長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象,理解課文內(nèi)容。直觀情境的設(shè)計一般有三種:

(1)實物展示

[案例]五年級下冊《威尼斯的小艇》教學實錄片斷

師:下面,再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分,全班同學讀打比方的部分。

(生讀)

師:能告訴我你腦海中的小艇是什么樣的嗎?

生:想不清楚,這里沒有具體寫出船多長,像什么。

師:在描寫事物時一定要寫具體,還應(yīng)作一些恰當?shù)谋扔?這樣才能給別人留下深刻的印象,你們明白嗎?讓我們再一次朗讀,體會作者的寫法。

(生齊讀課文第二節(jié))

師:真好。那就讓你們一睹小艇的真面目吧!(出示小艇模型)現(xiàn)在我們可不可以不看書,把小艇的特點回憶出來。

(學生邊看模型演示,邊試背課文。)

在這個片斷里,教師先引導學生抓住課文語言,展開想象,認識威尼斯小艇的樣子。可是由于學生的認知經(jīng)驗里缺乏威尼斯小艇的表象,因此,還不能真正感受到小艇樣子的精致巧妙。但是,認識小艇的樣子會直接影響學生進一步感知小艇和威尼斯城市的關(guān)系。這個時候,教師出示威尼斯小艇的模型,直觀地展現(xiàn)了小艇的樣子,收到很好的教學效果。

(2)圖畫顯示

在小學語文教材里,幾乎每一篇課文都配有精美的圖畫。這些圖畫,有卡通的,有水墨的,有油畫的,有照片的,本身就是藝術(shù)的精品。同時,這些圖畫把課文用語言描寫的意境生動、具體、形象地表現(xiàn)出來,為創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相接近的教學情境提供了最好的憑借。

[案例] 四年級下冊《桂林山水》教學導入

課始,教師出示一幅意境悠遠的水墨畫,有感情地說:人們都說“桂林山水甲天下”,今天,我們就到廣西去,欣賞桂林的山水。你們看,遠處的山奇峰羅列,形態(tài)萬千,像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障……近處的水綠如翡翠,平如寶鏡,清如透明……山水相依,再加上山間點綴的綠樹紅花,空中的云霧迷蒙,江上的竹筏小舟,多美的一幅畫卷啊!

看著這幅圖,加上教師有感情的范讀全文,學生展開了想象的翅膀,慢慢地被帶到了桂林,帶到了漓江上,仿佛也蕩著一葉扁舟,觀賞這美景。

除了課文上的配圖,教師還可以根據(jù)教學的需要,運用簡筆畫、掛圖、投影片、錄像等手段啟發(fā)學生想象。

(3)表演活動

表演活動也是一種直觀情境。在閱讀教學中,通過表演,可再現(xiàn)課文情境,幫助學生體驗文本表現(xiàn)的意境。也可以通過表演,運用語言,描繪情景,進行語言訓練,促進語言內(nèi)化。

2. 問題情境的設(shè)計

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候,要注意以下幾個方面:

(1)問題情境應(yīng)建構(gòu)在認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

[案例]三年級下冊《爭吵》教學片斷

師:像“爭吵”這樣的事在我們的生活中也經(jīng)常發(fā)生,人物都似曾相識,聯(lián)系我們的經(jīng)歷,這一堂課我們就來評價一下課文中的主要人物,看一看,文中是怎樣寫“我”和克萊蒂的,“我”和克萊蒂是怎樣的人。

生:寫克萊蒂的有語言如“我不是故意的,……”有神態(tài)如“微笑、氣紅了臉……”有動作如“撥、舉、縮……”從中看出,克萊蒂是一個寬宏大量的人。

生:在“我”的心理活動中,也有寫克萊蒂的,從中可以看出他是一個好人。

師:那么“我”是一個什么樣的人呢?

生:寫“我”是從語言、神態(tài)、動作、心理活動幾個方面來寫的。如“我也等著你!”“拿、舉、碰”“心想:‘哼,得了獎,有什么了不起!”等等,這些地方看出“我”是一個知道錯誤又沒有勇氣承認的一個人。

師:說得很好。那么,日常生活中,同學之間、朋友之間,總會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾,關(guān)鍵是怎樣處理?？戳宋闹械囊粚ε笥延蔂幊车胶秃玫慕?jīng)歷,我們有什么想法?聯(lián)系我們的生活經(jīng)歷來談。

在這個教學片斷里,教師把文本的學習和學生的生活經(jīng)驗有機融合起來,以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)問題情境,架起了生活經(jīng)驗與文本意義之間的橋梁。

(2)把握“憤悱”之機

“憤悱”是學生學習中遇到疑惑不解的問題而欲求解決的一種心理狀態(tài)。有效的問題情境在于把握這一關(guān)鍵之機,提出問題,幫助學生體會語言建構(gòu)知識。

特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》,有這么一個片斷:學生通過反復(fù)地朗讀課文已經(jīng)能夠初步體會出文章表達了作者對母親深深地懷念之情?？墒?為什么作者如此懷念自己的母親呢?到底作者的母親是個怎么樣的人呢?學生獨立閱讀,難以深刻地理解。在此,教師抓住“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”這句話作為貫穿整個課堂的主線,在問題情境中品味語言,體會感情,解開了學生的困惑。

3. 想象情境的設(shè)計

(1)語言描述

生動形象的教學語言是開啟學生想象之門的金鑰匙。比如,教學《小小的船》一課,教師可以這樣導入:“小朋友,晴朗的夜晚,在藍藍的天空上,掛著一個彎彎的月亮,在月亮旁邊,還有一些小星星在快活地眨著眼睛,多美啊!難怪小朋友們都喜歡看月亮。葉圣陶爺爺也喜歡看月亮,還寫了一首有趣的小詩,就是《小小的船》。為什么說月亮是小小的船呢?你們想知道嗎?”教師精心設(shè)計的這段導語,運用了比喻、擬人的修辭手法,模仿了小朋友說話的語氣,親切感人。通過這樣繪聲繪色地描述,就把學生帶到了特定的情境中,初步體會月空的美。

(2)音樂渲染

在語文教學中,把音樂和文學結(jié)合起來,作用于學生的聽覺和視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的效果。比如《月光曲》寫的是一個優(yōu)美動人的傳說。教學時,教師伴著《月光曲》聲情并茂地朗讀課文。在樂曲聲中,學生也隨之產(chǎn)生聯(lián)想,陶醉在月亮正從水天相接的地方慢慢升起來,接著風起浪涌,大海掀起巨浪的情境之中。

(3)文本補白

英伽登在《文學的藝術(shù)作品》中提到,文學作品中包含著許多“空白”,有待于讀者在閱讀過程中予以填空和具體化?！疤羁铡薄熬唧w化”就是指讀者聯(lián)想、想象、再創(chuàng)造。在教學中,教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維和各種實踐活動聯(lián)系起來,去填補藝術(shù)的空白,體驗語言、遷移運用,從而促進語言的“同化”。