張艷萍

通過(guò)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的調(diào)查、了解和深入研究,我們深切體會(huì)到,新課程目標(biāo)的全面推廣,迫切需要一個(gè)符合新課程人本理念的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障。因此,構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式也自然成為本次新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、以人為本,樹立先進(jìn)科學(xué)的新理念

人是教學(xué)管理的最重要對(duì)象,以人為本就是要以學(xué)生發(fā)展為本,以教師發(fā)展為本。

以學(xué)生發(fā)展為本,就是要把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力作為最終目標(biāo)。以學(xué)生發(fā)展為本是現(xiàn)代教學(xué)管理改革的基本核心,其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的人性化規(guī)律來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的客觀規(guī)律性,拔苗助長(zhǎng)不行,定框制規(guī)更不行,素質(zhì)教育的要義就是要讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、積極主動(dòng)地發(fā)展,就是要按學(xué)生身心發(fā)展、成長(zhǎng)的客觀規(guī)律來(lái)組織實(shí)施教育教學(xué)。在日常教學(xué)管理中,我們要根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和接受能力來(lái)設(shè)置課程,規(guī)劃進(jìn)度;要根據(jù)學(xué)生的智能現(xiàn)狀選擇教法、學(xué)法,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)來(lái)制定作息時(shí)間,并隨季節(jié)變化進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的身體機(jī)能。

以教師發(fā)展為本,運(yùn)用激勵(lì)原則,可以使教師工作積極性達(dá)到“最大值”。激勵(lì)不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn),而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)并使兩者有機(jī)結(jié)合。新課程理念十分重視教師在教學(xué)過(guò)程中煥發(fā)生命活力,新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間,所以教學(xué)管理改革應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。在教學(xué)管理中,不可能沒(méi)有規(guī)章制度,但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時(shí),應(yīng)以“無(wú)情決策有情操作”為原則,注意教師情感的變化,善于疏導(dǎo),常談心,常交流,常幫助。要充分信任教師,鼓勵(lì)和支持他們提建議、出主意、想辦法,并予以重視、積極采納,要在輕松和諧的氣氛中激發(fā)出每個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力,使其積極主動(dòng)地參與到日常教學(xué)管理中來(lái)。

二、變機(jī)械管理為富有個(gè)性的“柔”性管理

當(dāng)前,不少中小學(xué)教學(xué)管理雖然規(guī)范、有序,但卻過(guò)于陳舊、沉悶、缺乏活力,對(duì)教師的管理也太機(jī)械、死板,且不注重時(shí)效。其實(shí),我們并不否認(rèn)有共同的教育目標(biāo),但若機(jī)械地強(qiáng)求教與學(xué)的絕對(duì)統(tǒng)一,則無(wú)疑會(huì)抹殺教師與學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì),壓抑教師與學(xué)生的創(chuàng)造靈光;而若教師沒(méi)有了特色,學(xué)生沒(méi)有了個(gè)性,那我們素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們所期望看到的充滿生命活力的課堂,也根本就無(wú)從談起,這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是與新課程改革極不適應(yīng)的。

培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性優(yōu)勢(shì)的教師和學(xué)生,是現(xiàn)代教學(xué)管理改革必須重視的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不同的教師有不同的方法,不同的學(xué)生有不同的個(gè)性,只有充分發(fā)揮教師與學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,才能夠收到良好的教育教學(xué)效果。江蘇教育學(xué)院周在人認(rèn)為,工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的傳統(tǒng)教育是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”教育,與之相適應(yīng)的教學(xué)管理是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的“剛”性管理,而未來(lái)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育是“創(chuàng)新性”教育,與之相適應(yīng)的教學(xué)管理應(yīng)是具有較高水平的“柔”性管理?！叭帷毙怨芾硎且环N采用非強(qiáng)制方式和非權(quán)力性影響力,在人們心目中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力,從而把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)的高級(jí)管理,“柔”性管理的最大特點(diǎn)就是以人為本。

三、減輕師生負(fù)擔(dān),營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

當(dāng)前,頻繁的檢查評(píng)比仍然是一些地方教學(xué)管理的基本方式,加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān),尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳,束縛了教師教改積極性的發(fā)揮。一些管理人員唯學(xué)科、唯書本、唯經(jīng)驗(yàn)是從,缺乏深入實(shí)際、深入學(xué)生、深入課堂的熱情,過(guò)多地使用評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽視評(píng)價(jià)的診斷作用,對(duì)教師缺乏具體的幫助和指導(dǎo)。還有些學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),分?jǐn)?shù)成為衡量教師業(yè)績(jī)的惟一指標(biāo)。如此種種,使學(xué)校教學(xué)工作受到極大負(fù)面影響。

要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),就首先要減輕教師負(fù)擔(dān),減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理的首要對(duì)象是教師,教師是有強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識(shí)分子,面對(duì)這樣一個(gè)特殊的知識(shí)分子群體,管理者的學(xué)識(shí)、人格、管理藝術(shù)就要有更高的水平。首先要給教師松綁,為教師創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍,對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)給以充分的理解和尊重,為教師提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),提供創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間,滿足教師的成長(zhǎng)、成功和成就感。只有這樣,才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo),才能使教育教學(xué)工作生機(jī)勃勃,才能使教師在教學(xué)改革和教學(xué)管理中真正發(fā)揮主人翁作用。

四、創(chuàng)建能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師教學(xué)工作的考核、評(píng)定是學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)性工作,它對(duì)教師的教學(xué)觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)和控制作用。

新課程的有效實(shí)施有賴于高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),為使教師素質(zhì)盡快得到較大提高,以適應(yīng)新課改的需要,應(yīng)從新的教育理念出發(fā),以教師發(fā)展為本,重新審視、深刻反思、調(diào)整改變傳統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制,重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、具有發(fā)展引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,要在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)現(xiàn)代化、智能化、個(gè)性化的特點(diǎn),要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì),反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向,要關(guān)注教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開(kāi)發(fā)以及良好的師生關(guān)系;在評(píng)價(jià)的組織實(shí)施上,要杜絕一切形式主義,努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自我反思、自我總結(jié)、自我提升的過(guò)程,從而積極有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上,要防止片面化和絕對(duì)化,杜絕分?jǐn)?shù)主義,要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次評(píng)價(jià)的結(jié)果,為每一位教師建立個(gè)體成長(zhǎng)檔案,以幫助教師全面了解自己,明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

總之,倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)管理改革,既是學(xué)校教育本質(zhì)的體現(xiàn),也是學(xué)校教育發(fā)展的必然,更是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革發(fā)展進(jìn)程的必要保障。因此,我們要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持以人為本、以師生發(fā)展為本的教學(xué)管理原則,重視教師與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而最終更好地實(shí)現(xiàn)新課程教育目標(biāo),更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。