錢永利

新的課程改革走進了校園,高中歷史課程改革堅持以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,充分發(fā)揮其教育功能,努力把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為“頂天立地,有本事的人”,由此,倡導(dǎo)新的歷史課程理念,變革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式成為目前歷史教學(xué)的一種時尚,筆者進行了深入的調(diào)查、分析和研究,發(fā)現(xiàn)在高中歷史新課程的教學(xué)中存在著一些誤區(qū),主要有以下幾點:

誤區(qū)一:創(chuàng)新教學(xué)中追求標新立異

時代的發(fā)展需要創(chuàng)新,傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進需要創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是教育的靈魂,是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力?！昂翢o疑問,在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的,但一些教師對創(chuàng)新的理解和教學(xué)的做法是有失偏頗的,他們過分追求標新立異,總想著學(xué)生對歷史問題的認識有前人不曾有過的結(jié)論。如一次聽課,在分析馬克思主義時,一個學(xué)生說:“事實證明,中共一大照搬馬克思主義把推翻資產(chǎn)階級統(tǒng)治,建立無產(chǎn)階級專政寫進綱領(lǐng)是不符合當時中國國情的,而今天馬克思主義更不符合市場經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化的潮流,所以馬克思主義是空中樓閣,已經(jīng)失去了在中國發(fā)展的根基?！苯處煂W(xué)生闡述中的創(chuàng)新成分給予了積極的評價。雖然創(chuàng)新教育鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),并親自實踐,允許學(xué)生“創(chuàng)造性的錯誤”,鼓勵學(xué)生獨立評價,但是學(xué)生的結(jié)論正確嗎?如果學(xué)生幾番得到如此這般的肯定,他以后會怎樣看待歷史問題呢?

對策:

教師要掌握有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)技巧,注意啟發(fā)學(xué)生思維,能推遲判斷,給學(xué)生創(chuàng)造和接觸材料、工具、概念、思想和結(jié)構(gòu)的機會,對于學(xué)生“創(chuàng)造性的錯誤”注意引導(dǎo),找出錯因,形成正確的認識

誤區(qū)二:過分追求教學(xué)手段多樣化而忽視傳統(tǒng)手段

新課標在教師的教學(xué)方式方面“倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。歷史課程的內(nèi)容特點是時間跨度大——上下幾千年;空間范圍廣一一縱橫幾萬里;內(nèi)容繁多——古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等。這就要求教師利用各種手段來輔助教學(xué),但有的教師過分追求現(xiàn)代教學(xué)手段,要么全部用多媒體課件代替授課,滿堂“機器灌”,要么一堂課錄音、錄像、投影、掛圖輪番上陣,教師在上面忙的不亦樂乎,學(xué)生則在下面由課堂的主人變成了觀賞者。追求時髦導(dǎo)致高耗低效,得不償失。而傳統(tǒng)教學(xué)手段尤其黑板的使用,教師邊講邊寫,一邊啟發(fā)一邊寫,一邊提問一邊寫,這是多年實踐的教學(xué)方法,是行之有效的,在新課程教學(xué)中仍不能丟棄。

對策:

進行歷史教學(xué)時要正確處理好現(xiàn)代教學(xué)手段和粉筆、黑板、普通教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系,根據(jù)課堂教學(xué)目標來確定用現(xiàn)代手段,傳統(tǒng)手段還是二者兼用。

誤區(qū)三:課堂教學(xué)追求表面上的熱鬧而不求實效

在新的課標下,師生之間是一種平等的、互助的、合作的關(guān)系,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。在課堂上以協(xié)商、對話等形式,通過師生合作、生生合作達到互教互學(xué)、教學(xué)相長的目的,從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方式,為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供了機會,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,課堂組織形式具有更大的靈活性,對教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。但易產(chǎn)生以下現(xiàn)象:

(1)教師說的少,學(xué)生說的多,熱熱鬧鬧,似乎學(xué)生成了課堂的主人,但一節(jié)課下來,教學(xué)目標還遠沒實現(xiàn);

(2)提出學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師在課堂巡同,學(xué)生討論,但課堂秩序混亂。

。

對策:

其一,要有正確的課程觀,理解新課標和新的課程理念;

其二,要走下講臺,走到學(xué)生中來,不搞師道尊嚴。在學(xué)生眼中,老師是他們的良師益友,是他們學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)師。

其二,要有較高的歷史素養(yǎng),能夠隨時解答學(xué)生提出的問題。其四,要機智有智慧,能靈活駕御課堂。

誤區(qū)四:使用課件但課堂效益不高

多媒體課件圖文并茂,聲像并舉,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效的提高課堂效率,但多媒體課件只不過是教學(xué)過程中師生傳播信息的橋梁,課件的制作、使用不當,反而使課堂效益不高。筆者在自身的教學(xué)實踐中和觀摩了多堂歷史課后,發(fā)現(xiàn)以下幾點誤區(qū):

1)課件貫穿教學(xué)始終,屏幕代替了黑板,鼠標代替了粉筆,省去了教師的一切板書,教師由引導(dǎo)者變成了計算機的操作者,課件的演示者,課堂本位變成了課件本位。

2)課件容量大,內(nèi)容多,尤其所運用的材料文字多字號小,教師演示時間少,沒等學(xué)生看完又翻到了下一頁。

3)師生交互性弱,甚至沒有,教師稍作分析,直接演示分析過程及結(jié)論,學(xué)生用來思考、記筆記的時間基本沒有。

對策:

(1)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式,尤其注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,采用靈活的教學(xué)方式

2)增強課件的交互性

(3)歷史材料精心篩選,文字輸入宜少而精、突出重點,內(nèi)容的設(shè)計,圖文布局及出現(xiàn)。次序應(yīng)符合學(xué)生的認知水平

誤區(qū)五:糾錯本就錯糾錯而不分析總結(jié)

在教學(xué)中很多教師要求學(xué)生建立錯題本,積累自己的錯誤,并及時糾正?！皩W(xué)而不思則惘”,糾錯實際上是反思——探究——完善——提高的過程,但在筆者在調(diào)查了一些班級后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對糾錯本的使用有以下四種現(xiàn)象:

(1)把糾錯本理解成錯題本或抄題本,把錯題或精品題抄在上面,面面俱到,浪費了時間和精力,卻讓本子成了集郵冊,很少顧的上看。

(2)平時不整理,只是在考試以后才想起來用,失掉了它及時糾錯的功能。

(3)死板硬抄,特別是選擇題若要用直選法解選擇題,可整理成填空題的形式.

(4)盲目堆積,不重視錯題感悟。

這說明在教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生積累錯題時只是注重了對錯題本身的糾正，而不加以分析誤因，從中尋找對策。其實糾錯本的內(nèi)容不光是自己的錯誤，其他同學(xué)經(jīng)常犯的錯誤也可以整理在白己的本子上引以為戒；一些錯誤的認識，錯誤的習(xí)慣或錯誤的做法都可以放在糾錯本中。從閱卷實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤原因主要有以下幾個方面：

(1)審題錯：問題是什么，有幾問，提示語是什么，限制條件是什么，學(xué)生分不清其中一項或兩項便匆忙下筆導(dǎo)致勞而無功。

(2)基礎(chǔ)知識不牢固：屬于識記能力考察的知識記不準、記不全。

(3)答題不規(guī)范：書寫亂，版面亂，條目不條理，語言不通順，病句、錯字滿篇。

(4)要點不全面。

(5)粗心。

(6)對策：

教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行自我反思，定期對錯題分類整理，對錯誤追根溯源，從病因上找補救措施，并及時總結(jié)，典型訓(xùn)練，提高效率。

以上是歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，我們不妨引以為戒，認識誤區(qū)需要一個過程，走出誤區(qū)更需要膽識和勇氣，我們只有不懈的努力，新一輪的歷史課程改革才會從試驗走向成熟。歷史新課程的教學(xué)任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾等應(yīng)上下而求索。