羅志龍

多年來,我國中小學(xué)教育中對學(xué)生的評價存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在:過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能與選拔功能,忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評價目標(biāo)單一,基本以書本知識為核心,對學(xué)生的其他方面,如交際能力、創(chuàng)造能力等方面評價較少;忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評價方法多采用紙筆、上機(jī)簡單操作,過于注重量化;評價技術(shù)落后,過于注重對結(jié)果的評價,忽視對過程的評價;評價主體單一。我們以往簡單的評價辦法只是參照舊有的傳統(tǒng)學(xué)科的評價方法進(jìn)行。采用方法一:卷面筆答考試。這是一種最傳統(tǒng)的方法,一般適應(yīng)于初高中,對我們小學(xué)并不適用。方法二:上機(jī)操作考試。如,畫圖、WORD等上機(jī)操作考試。老師把一道或兩道題寫在黑板上,學(xué)生上機(jī)操作,符合要求即算成功。方法簡單,老師判卷較容易,學(xué)生成績不容易分成多層次。

這種評價學(xué)生是被動的,通過這種方法對學(xué)生評價,不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,不能體現(xiàn)學(xué)生是主體的原則,它極不符合現(xiàn)代教育的需要,必須對舊有學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價進(jìn)行改革。

一、必須用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)評價活動

教育評價的相對滯后,已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸,更是阻礙新一輪基礎(chǔ)教育課程改革前進(jìn)的絆腳石。正是基于這些,我們要倡導(dǎo)發(fā)展性評價,突出評價的促進(jìn)發(fā)展功能。單一的評價目標(biāo)、評價方法、和評價主體,只會導(dǎo)致人的片面發(fā)展、被動發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的三個要義,我們必須樹立正確的學(xué)生評價觀,掌握先進(jìn)的評價理論和方法。只有對舊的評價方法進(jìn)行批判才能制定正確的評價方法。

二、明確評價的方法

評價的主要目的是在于改善過程,評價要與人為善,立足一個‘幫字。一個評價活動不僅是前一個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束,更重要的是又一個新的學(xué)習(xí)過程的開始。后一個學(xué)習(xí)過程的開始決不是前一個學(xué)習(xí)過程的重復(fù),而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習(xí)過程。這就是現(xiàn)代先進(jìn)的評價方法的功能。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我們在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價中應(yīng)該:①評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn),也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比。所以,評價是為了分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足,并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。②評價應(yīng)注重過程。學(xué)生的發(fā)展是一個過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料,對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。③評價關(guān)注個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異,還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同,發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。 ④評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用,改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。

三、明確評價的主體

以往評價的主體主要是指教師,學(xué)生是被評價者,是評價的客體。由于學(xué)生在評價中處于被動地位,因此導(dǎo)致了如下一些問題的產(chǎn)生:①評價給學(xué)生的心理造成了一定的壓力,他們對評價會產(chǎn)生畏懼,甚至逃避的心理,從而影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。②由于在評價過程中缺乏被評價者的坦誠參與,教師往往不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)的功能不能得到很好發(fā)揮。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,評價者不僅指學(xué)校教師,更重要的是要突出被評價者的主體地位。只有在主體參與中,被評價者才可能更清楚地認(rèn)識自我,他的自我教育能力才會得到不斷提高。

四、明確評價原則

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程,包含一系列環(huán)節(jié),評價僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的,必須同時關(guān)注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程,對評價進(jìn)行系統(tǒng)研究。因此,在小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價時,我們可以遵循“公平、優(yōu)先、互幫、現(xiàn)實(shí)、誠信、全面的原則,對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、公平的評價。

評價應(yīng)公平。在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價過程中應(yīng)遵循公平原則。在課堂上老師創(chuàng)設(shè)情境提出問題后一般由學(xué)生開始上機(jī)操作,因此不管是誰,只要完成學(xué)習(xí)任務(wù),就可以給自己打滿分。

評價優(yōu)先。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)及學(xué)生水平差異,每節(jié)課都會有學(xué)生提前或“超額”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,這部分同學(xué)除了可以給自己滿分外,還可以通過同學(xué)互檢確認(rèn),在評價表中表揚(yáng)一項(xiàng)加分,用于激勵計算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評價需互幫。根據(jù)學(xué)生的水平差異和課程內(nèi)容的特點(diǎn),有的學(xué)生完成操作有困難,需要幫助,所以,我們在評價過程中要提倡互相幫助,對被幫助的學(xué)生,如果在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成操作,同樣可以得滿分,幫助的學(xué)生經(jīng)被幫助學(xué)生同意,可以在評價表中幫助一項(xiàng)加分。互相幫助,互助互利。這個原則調(diào)動了后進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評價講現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價整個過程,都要求根據(jù)當(dāng)堂現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我評價,不允許當(dāng)堂不評課后補(bǔ)評。

評價靠誠信。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價整個過程,雖然是當(dāng)堂自我評價,學(xué)生也可以互相監(jiān)督,但是教師還要教育學(xué)生在自我評價過程中,要事實(shí)求是,不要虛報成績。有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),滲透思想教育。

評價要全面。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價整個過程,不僅對每一項(xiàng)計算機(jī)操作進(jìn)行評價,學(xué)生每一堂課結(jié)束前對自己的本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,為實(shí)現(xiàn)“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一根本轉(zhuǎn)變,在信息技術(shù)評價過程中我們必須樹立正確的學(xué)生評價觀,提倡評價目標(biāo)、評價方法、評價主體的多樣化,只有這樣,才能夠保證受教育者得以全面、主動地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.《中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案(試 行)》

2.《教學(xué)評價中的困惑與思考》