張延紅

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段, 人的素質(zhì)需要從小開始培養(yǎng) 。然而 ,在幼兒園的教育中發(fā)現(xiàn) ,同一年齡段的幼兒, 不論在語言、思維和個(gè)性品質(zhì)方面,都存在著差異。 總有少數(shù)幼兒的發(fā)展明顯低于一般幼兒 。對于這部分發(fā)展緩慢的幼兒 ,我們稱之為“弱生”。 他們性格內(nèi)向、膽小怕羞、行動(dòng)較慢、不善于與同伴交往、不舉手回答或提出問題等 .素質(zhì)教育必須面向全體幼兒 ,促進(jìn)其體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展 , 因此,怎樣關(guān)注這些能力弱的孩子的健康發(fā)展 ,就顯得非常重要 。下面筆者略談幾點(diǎn)意見:

一、 正確認(rèn)識產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及其后果

1 與家庭環(huán)境與家庭教育有直接關(guān)系

父母是孩子的第一任老師,他們的言行、教育態(tài)度和方式直接影響孩子的發(fā)展 。如果父母對孩子過分溺愛,舍不得讓孩子自己動(dòng)手做事 ,處處包辦代替 ,孩子就會養(yǎng)成遇事不愛思考、膽小 、任性 、動(dòng)作緩慢等習(xí)慣 , 再加上有些父母家庭缺乏人際交往,孩子經(jīng)常不與生人接觸,會變得怕羞、不與同伴合作 ,時(shí)間一長 , 幼兒的性格、語言、思維的發(fā)展都將受到影響。

2 與幼兒園的教育和管理有關(guān)

(1) 在幼兒園, 班上幼兒比較多 , 老師很辛苦 , 她除了照顧幼兒吃、喝、拉、撒外, 還要在游戲中完成許多教育教學(xué)任務(wù) 。 因此 ,老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí) , 時(shí)常碰到這類情況, 一部分幼兒總是踴躍舉手發(fā)言 , 另一部分小孩卻從不舉手。 教師為了完成教學(xué)任務(wù),提問時(shí) 總是找?guī)讉€(gè)愿意發(fā)言的孩子回答,而忽視了不舉手的孩子 。無形中導(dǎo)致這些孩子更加膽小 ,不愿思考,甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外。久而久之,這些孩子極易生出自卑心理和厭學(xué)情緒。他們覺得各方面能力比班上其它孩子弱,在各項(xiàng)活動(dòng)中,容易被教師和其它同學(xué)忽視,缺少與同伴交往的機(jī)會等,長此以往,孩子就形成了“ 弱者心理 ” ,凡事甘于落后,甘于被人忽視, 這種心理將會嚴(yán)重影響人一生的成就。

(2) 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在年終評議老師時(shí),總是把教師一年中組織有某項(xiàng)特長的幼兒獲得多少獎(jiǎng)作為重要指標(biāo), 卻很少評價(jià)老師使多少幼兒在語言、思維、自信心、耐挫能力、參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)進(jìn)行游戲等方面得到了提高,這就造成了教師忙于追求年終評議,忽視“弱生”健康發(fā)展。

二、怎樣消除“弱生”的“弱者心理”,促使他們身心健康發(fā)展呢

幼兒園和家庭都要重視“弱生”的身心健康和能力發(fā)展 ,樹立正確的兒童觀和教育觀,尊重和理解幼兒的心理需要 ,幫助幼兒消除“弱者心理” ,從而培養(yǎng)孩子的自信心 、耐挫能力等,讓他們能夠快快樂樂地健康成長。

1.幼兒園方面

(1) 鼓勵(lì)教師去關(guān)注“弱生”,為他們的健康發(fā)展提供游戲的機(jī)會,同時(shí)要重視在各項(xiàng)活動(dòng)中盡可能滿足他們的需要使其獲得心理上、情感上的滿足,增強(qiáng)自信心。

(2)通過系列活動(dòng) , 如 : “ 爭當(dāng)值日生 ”、“ 自我服務(wù)”、“學(xué)習(xí)表達(dá)情感”系列等,幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識和自我評價(jià),克服過低自我評價(jià)的傾向。同時(shí),有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的耐挫能力、應(yīng)付和解決問題的能力。

(3) 與家庭合作,對幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。要求教師加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系,家、園采取一致的行動(dòng) ,共同塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展 。

2. 老師方面

(1)教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),提高自身的素質(zhì) ,以健康的人格影響和教育幼兒 。工作中要采取積極的態(tài)度、對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度去處理孩子們之間經(jīng)常發(fā)生的一些問題 。 同時(shí) ,有目的、有計(jì)劃地 培養(yǎng)幼兒的耐挫能力、思考和解決問題的能力。

例如 :我們班有個(gè)女孩叫李楠楠,她不愛說話、膽小,在班上遇到問題總是哭 。有一次寫作業(yè)時(shí),同伴不小心把她手中的筆碰掉地上 ,她找不著筆 ,就哭了。遇到這樣的事情,我采取的方法是 :讓楠楠自己擦干眼淚,告訴老師鉛筆掉在地上的原因 ,然后讓同伴和他一同找回鉛筆。 這種孩子的心理耐挫能力差 , 如果我采取冷漠、譏笑的態(tài)度 ,孩子就會變得越來越膽小。在隨后的工作中 ,我總是有意識、有目的地委托他去承擔(dān)一些有困難的新任務(wù) ,提高她的耐挫能力和獨(dú)立解決問題的能力。 如 : 給其他教師傳話、帶信、送物等 ;同時(shí),跟她講明,小朋友說錯(cuò)話、做錯(cuò)事、失敗了都不要緊,只有敢想、敢說、敢干,才能長知識、長本領(lǐng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,楠楠有了很大進(jìn)步:性格開朗,能與同伴友好相處,遇到問題變得愛思考,膽子也變大了。

(2)在一日生活中, 為“弱生”營造一種溫暖、關(guān)愛的氣氛,讓他們在游戲中感受到這種“愛”的氣氛,愿意和大家一起游戲。

幼兒園游戲是孩子們的主要活動(dòng) , 幼兒在游戲中健壯身體、獲得知識、養(yǎng)成習(xí)慣、 學(xué)會交往 。 游戲帶給孩子們無盡的輕松和歡樂 。老師在組織游戲時(shí)要及時(shí)采用鼓勵(lì)性的語言 , 對幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢以及身體接觸( 如撫摸、擁抱、拍頭等)使他們感到沐浴在溫馨、和諧的氣氛里 。

例如 : 組織課堂游戲時(shí),要啟發(fā)“弱生”舉手回答問題,老師可以提問一些“是” 或“不是”的簡單問題 , 微笑著走近孩子,用手輕輕撫摸它的頭 ,當(dāng)孩子回答完畢,全體幼兒給他掌聲鼓勵(lì),讓他感受到成功的快樂。

(3)發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。

幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系。良好的人際關(guān)系 是幼兒身心健康發(fā)展的必要前提?！?弱生 ”因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差,不敢與同伴交往,老師要有意識地給他們提供一些交往方法和與別人友好相處的機(jī)會。同時(shí) ,鼓勵(lì)周圍幼兒主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們,讓他們感受到群體生活的溫暖與快樂,增強(qiáng)參加集體生活的欲望和勇氣。

3.家長方面

(1)對孩子要區(qū)分“溺愛”和“教育愛”。所謂“溺愛”是無原則地遷就孩子 , 而“教育愛”是在愛孩子的同時(shí) , 不忘嚴(yán)格要求,凡是對孩子的 合理要求,提出來了 , 就應(yīng)堅(jiān)定不移地要求做到,但態(tài)度應(yīng)該是耐心的、循循善誘的。

(2)創(chuàng)設(shè)和諧 、溫馨 、寬松的情感氛圍 。 父母對孩子多交談、多正面引導(dǎo)、多鼓勵(lì)少責(zé)罵 , 使其知道大家都很喜歡他,消除其膽怯心理 , 同時(shí)要了解孩子喜歡的活動(dòng)、喜歡的玩伴,了解孩子遇到的困難和不快,以便與孩子和教師及時(shí)溝通。

(3)父母要經(jīng)常帶孩子出去玩 , 鼓勵(lì)孩子同別人交往,培養(yǎng)他和某些小朋友間親密的友誼 。 以便逐步擴(kuò)大他的交往面,使他體驗(yàn)并表達(dá)出在集體中獲得的樂趣。