謝媛媛

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,其目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而高職教育中的課程建設(shè),作為整個教學過程中直接與學生“面對面”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),起著至關(guān)重要的作用。因此,如何充分挖掘高職課程的核心功能、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),如何通過課程建設(shè)來帶動人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就成為了高職教育中亟待解決的一個問題。

一、高職課程的核心功能

從高職教育的特點來看,高職教育課程需要發(fā)揮三大功能:

1.積極推動學生就業(yè)能力提升。職業(yè)教育的最大特征是職業(yè)性、實踐性,因此,職業(yè)教育的課程是以促進學生就業(yè)能力提升為重要條件。

2.有效促進學生智力全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程必須以促進學生的全面智力發(fā)展為已任,以學生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點和根本目標,通過課程設(shè)計、有效的教學方式等來強化學生解決問題的能力,提高學生的創(chuàng)新力和思辨力。

3.逐步強化學生人格修養(yǎng)完善。人文教育是促進學生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個性成長的重要環(huán)節(jié),簡單而言,人文教育就是做人的教育。因此,必須全面關(guān)照學生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求,它除了有利于學生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外,更重要是的,它有利于學生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置

現(xiàn)代化課程觀將職業(yè)教育課程分為三類:一是文化類課程,包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識:二是技能類課程,包括某項職業(yè)所需技能的課程,是實踐性較強的一些課程,目前往往放在實習、實訓中實施;三是人文類課程,包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)指導(dǎo)等課程。

1.技能類課程——就業(yè)能力。通過技能類課程的設(shè)置,首先使學生通過認識實習,有機會參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場,并通過逐步的角色轉(zhuǎn)換,讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感;其次,通過校內(nèi)的教學實驗、校內(nèi)實訓、校內(nèi)實習等,使學生可以在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中,將理論知識與實踐逐步結(jié)合起來,并提升實踐技能水平;再者,還可以通過企業(yè)內(nèi)實習、實訓,或者其他實訓基地的實訓,使學生逐步深化知識、增強職業(yè)性與技能性,并逐步融入社會。

2.文化類課程——智力發(fā)展。理論課程是為培養(yǎng)目標服務(wù)、為基礎(chǔ)課程服務(wù)、為學生的人文素質(zhì)服務(wù)的?；A(chǔ)課程通過基本知識的傳遞,直接服務(wù)于專業(yè)課程和實踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識層面為專業(yè)目標服務(wù),為實踐課程服務(wù)。

3.人文課程體系——人格完善。人文課程是一個寬泛的概念,它包括的內(nèi)涵十分豐富,諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責任教育、行為教學、形象教學等,都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學模式,比如課堂教學、主題活動、戶外體驗、實踐融入等,有效構(gòu)建學生正確的價值觀,提升學生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等,使學生實現(xiàn)全面的個性成長,具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、以工學結(jié)合為主線構(gòu)建高職教學模式

1.形成就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

基于這種思路形成的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系,與過去的專業(yè)設(shè)置相比,具有兩個明顯的優(yōu)勢和特色:專業(yè)群內(nèi)共享公共技術(shù)平臺(包括課程、師資、實訓條件等),公共技術(shù)平臺的教學內(nèi)容相對穩(wěn)定,有利于教學建設(shè)和規(guī)范管理;專業(yè)群內(nèi)設(shè)置的專業(yè)方向,依據(jù)特定就業(yè)崗位的變化和市場需求而靈活設(shè)置,滿足了企業(yè)對人才的即時需求。

2.建立雙證融通的課程體系

以雙證融通模式設(shè)計課程體系,即從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容,把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能融入到教學過程中,使學生畢業(yè)時在取得畢業(yè)證書的同時也獲得崗位職業(yè)資格證書。

3.開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程

長期以來,職業(yè)教育課程改革沒有突破性進展的原因在于各門課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬。在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)崗位工作的需要。而工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,強調(diào)的是學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習實訓地點的一體化。

4.打造校企合作的實訓基地

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施,生產(chǎn)性實訓實習基地是不可或缺的條件,這也是以往制約高職人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”。要解決這個“瓶頸”問題,就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。首先,要著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。其次,要大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地。

5.建設(shè)“雙師“結(jié)構(gòu)的教學團隊

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵,是要有一支能夠“工學結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓實習基地的建設(shè),都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以,要真正創(chuàng)設(shè)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,進而建立起完整的高職教育的教育教學制度,必須下苦功夫建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊,就不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例,更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做,才能使學校教學與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系,始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。

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