楊發(fā)德

新課程的實施,其主旨在于讓學生生動、活潑、主動、全面、和諧地發(fā)展,突出了學生的主體地位,學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習,是這次課程改革的核心任務。

從人性的角度來說,人既是主體性與客體性的統(tǒng)一,又是能動性與受動性的統(tǒng)一,也是獨立性與依賴性的統(tǒng)一。關注人是新課程的核心理念,關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變是至關重要的,讓學生真正成為學習的主人,讓學生自主學習 ,從而達到培養(yǎng)他們各種能力的目的。那么,自主學習到底是一種什么樣的學習呢?自主學習應該包括三方面的含義。

一、自主學習是一種主動學習

主動性是自主學習的基本品質(zhì),它對應于學習的被動性,兩者在學生學習活動中的表現(xiàn)為:我要學和要我學,我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要,要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學習興趣,興趣有直接和間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣,特別是直接興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生會越學越想學、越學越愛學,有興趣的學習事半功倍。相反,如果學生對學習不感興趣,情況就大相徑庭了,“強扭的瓜不甜”,學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習,學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任,學習是誰的事情,誰應當對學生的學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責,但是,如果學生意識不到學習的責任,不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來,這種學習就不是自主學習,只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。

二、自主學習是一種獨立學習

獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學,那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。除有特殊原因外,每個學生都有相當?shù)臐撛诘暮惋@在的獨立學習能力,不僅如此,每個學生同時都有一種獨立的要求,都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望,他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據(jù),由于低估或漠視學生的獨立學習能力,忽視或壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性的不斷喪失,這是傳統(tǒng)教學需要克服的地方。新課程理念要求教師要充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調(diào)的是,對待獨立性和獨立學習,要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點,從教與學的關系來說,整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程,也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中,教師的作用是不斷提高學生的獨立學習能力,使學生獨立學習的能力由弱到強。

三、自主學習是一種元認知監(jiān)控的學習

自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應,它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上,即在學習活動之前,學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備;在學習活動之中,能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學習活動之后,能夠?qū)ψ约旱膶W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習慣,是促進學生自主學習的重要因素。

轉(zhuǎn)變學習方式究竟意味著什么?

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài),把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀

的根本變革,學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。基于此,本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,從而在實踐中

導致了對學生認識過程的極端處理,

使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即典型),學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力,摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài),把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習,因此成為本次課程改革的一個重要特征。

新課程理念下的學習方式的轉(zhuǎn)變,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。

綜上所述,轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。