李　敏

課程改革的浪潮,徹底改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色,它積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》不但要求教師在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新,而且要求學(xué)生在民主寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師也有以前的講演師、布道者形象變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者。物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)呢?

一、問題的提出

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在探究過程中學(xué)生探究能力不強(qiáng),探究的效果不好,其主要原因有以下幾方面:

一方面,基礎(chǔ)知識(shí)不足,基本技能較差,導(dǎo)致探究的興趣不大或探究的盲目性,例如在探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能真正的理解串并聯(lián)的區(qū)別,不能正確接入電壓表,常常將電壓表的燈泡串聯(lián),導(dǎo)致燈泡不亮,更探究不出什么結(jié)果。

另一方面,學(xué)生在探究過程中有時(shí)只注重過程,只圖好玩,只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而不愿探究其物理實(shí)質(zhì)。例如用如圖所示的裝置探究電熱與電阻的關(guān)系時(shí),只是多次重復(fù)觀察現(xiàn)象:右邊的火柴著了。至于為什么放在錫絲上的火柴會(huì)著,而銅絲上的火些不著。不探究或不會(huì)探究。

另外,學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí),還表現(xiàn)為:意志力不強(qiáng),經(jīng)不起挫折,如實(shí)驗(yàn)效果不好時(shí)不能明顯反映物理實(shí)質(zhì)時(shí),不能想辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

二、真誠(chéng)的幫助學(xué)生,與學(xué)生共同準(zhǔn)備探究活動(dòng)

探究活動(dòng)前,教師應(yīng)為學(xué)生提供各種便利,提供必要的工具書、資料、幫他們點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn),提供和創(chuàng)制需要的實(shí)驗(yàn)器材等。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探究氛圍,如布置優(yōu)雅的實(shí)驗(yàn)室等。例如探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)前應(yīng)利用書上的插圖、實(shí)物,讓學(xué)生弄清電壓表怎樣并聯(lián)在用電器兩端。并利用教學(xué)電路板做好示范,給學(xué)生直觀感受。

當(dāng)我們以一種賞識(shí)的心態(tài),真誠(chéng)地幫助支持學(xué)生的探究時(shí),他們就會(huì)積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng),我們就能營(yíng)造一種和諧、共進(jìn)的探究氛圍。在探究活動(dòng)前,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景。增加學(xué)生的體驗(yàn),這樣效果會(huì)更佳。例如探究路程與位移的區(qū)別時(shí),教師可提前投影放大一張北京——上海的火車票,讓學(xué)生討論、探討此情景。買火車票時(shí)你最關(guān)心的是什么(是時(shí)間還是時(shí)刻)?票上標(biāo)的里程是路程,還是位移?

三、積極的引導(dǎo)——共同做好探究活動(dòng)

首先引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中的能發(fā)現(xiàn)問題,如果沒有發(fā)現(xiàn)問題,不能提出問題,科學(xué)探究將無從談起。因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學(xué)探究的前提。同進(jìn)科學(xué)探究過程是圍繞所探究的問題展開的,正是有了明確具體的探究活動(dòng),才能使探究過程具有明確的方向,使探究沿著合理的假設(shè)走下去。例如探究電路中電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí),探究前教師應(yīng)講明先探究電流與電阻的關(guān)系,再探究電流與電壓的關(guān)系。并提出問題要保持電壓相同、電阻不同;我們應(yīng)采取什么措施?要使電路中用電器兩端的電壓相同,不同的用電器,同一電源,我們應(yīng)怎樣調(diào)節(jié),觀察什么?學(xué)生記錄完幾組數(shù)據(jù)后,教師接著提出問題,投影出數(shù)據(jù)表格,學(xué)生填表、比較、分析這幾組數(shù)據(jù),我們能得到什么結(jié)論?

學(xué)生提出問題的能力應(yīng)該是逐步發(fā)展的,在學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)后,首先應(yīng)該讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的形式表達(dá)出來,在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)加以指導(dǎo),幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題。如研究牛頓第一定律時(shí),讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn),各小組探討自己發(fā)現(xiàn)的問題,并推選代表向全班展示。教師積極引導(dǎo)師生共同總結(jié)出接觸面越光滑,小車滑的越遠(yuǎn)。接著做出假設(shè)“如果接觸面非常、非常光滑”呢?學(xué)生經(jīng)過一定案例的積累并隨著他們物理知識(shí)的豐富,能夠逐步的提高自己提出探究問題的能力。

其次,在探究學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,使探究活動(dòng)在熱烈、有序的氛圍中進(jìn)行。課堂上營(yíng)造輕松的交流環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形勢(shì)(例如生生間、師生間)討論,引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)提煉表達(dá)自己的觀點(diǎn),使學(xué)生敢于交流、善于交流,教師還可以組織小型辯論會(huì):如維持物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?

最后探究活動(dòng)結(jié)束后,應(yīng)展示學(xué)生的探究成果,分享學(xué)生的探究成果。在大人眼里微不足道的事情,在孩子眼里不亞于發(fā)現(xiàn)新大陸。教師應(yīng)適時(shí)分享孩子們創(chuàng)造的快感。只要這樣就能激發(fā)學(xué)生自主、主動(dòng)的探究。例如學(xué)習(xí)電磁鐵的作用時(shí),安排了一個(gè)“探究揚(yáng)聲器的構(gòu)造”的活動(dòng),活動(dòng)的進(jìn)行過程如下:

1、給學(xué)生分組(二—三人)一組,給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材(每組一個(gè)揚(yáng)聲器)、讓他們自己探究揚(yáng)聲器的作用。

2、小組內(nèi)討論各部件的作用,在工作過程中的作用。

3、小組內(nèi)交流討論,(教師也參于討論)。

4、師生共同歸納小結(jié),肯定探究成果。

在此過程中,學(xué)生需要觀察,教師應(yīng)引導(dǎo)觀察;學(xué)生需要思考,教師應(yīng)適時(shí)提出一些啟迪性、指導(dǎo)性的問題;學(xué)生需要交流,教師應(yīng)組織學(xué)生在熱烈有序的氛圍中進(jìn)行,并肯定交流成果。

四、及時(shí)的點(diǎn)撥參于促進(jìn)探究活動(dòng)

教師在探究活動(dòng)中,不是旁觀者,而是促進(jìn)者。教師應(yīng)隨時(shí)幫助學(xué)生解決探究中遇到的問題。在探究過程中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)同思路受阻而不能深入的情況,還會(huì)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤而引起無法繼續(xù)探究的情況,這時(shí)需要教師及時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生很快排除障礙。例如在做實(shí)驗(yàn)探究時(shí),學(xué)生會(huì)出現(xiàn)電路接錯(cuò)的情況,此時(shí)應(yīng)與學(xué)生同時(shí)檢查電路中的錯(cuò)誤,使探究實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行。在此過程中,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生思想方面的教育,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待探究中的挫折并以積極的心態(tài)對(duì)待生活中的挫折。

總之在探究過程中,教師應(yīng)做探究工作的支持者、幫助者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。只要這樣,學(xué)生就能主動(dòng)的探究,便能體驗(yàn)探究的趣味性、挑戰(zhàn)性,真正體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。