靳　萍

教育家朗格說:“教育的最終目的不是傳授已有的知識,而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來,喚醒人的生命感,價值感”,教師應(yīng)當首先具有創(chuàng)新意識,善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍?？隙▽W(xué)生的“標新立異”、“異想天開”,努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力,進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,形成學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。幾年來,我對英語課堂教學(xué)進行了研究和嘗試,認為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,優(yōu)化英語課堂教學(xué),應(yīng)該做到以下幾點:

一、設(shè)疑啟智,營造氛圍,提供創(chuàng)新土壤

“學(xué)起于思,思源于疑?！庇幸蓡柌拍軉l(fā)學(xué)生去探究,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造。羅賓耐特說:“老師在傳授知識時,應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態(tài)度,有利于形成和諧的師生關(guān)系,有利于消除學(xué)生的恐懼心理,調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在這種氛圍下,學(xué)生沒有心理壓力,敢于暢所欲言,敢于實踐和表現(xiàn)自我。當學(xué)生在感受到被關(guān)心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現(xiàn)的欲望,從而激活和迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此教師必須創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位。英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝,層層遞進,可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題,讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

二、培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新思維于英語教學(xué)中

巧設(shè)創(chuàng)新探索機會,促進自立探究習(xí)慣的養(yǎng)成。素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法,良好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間;學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的獨立人格,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)知識、運用知識,為了豐富學(xué)生的想象,增強探索求異的欲望,勇于堅持獨立見解創(chuàng)造條件,給予每位學(xué)生參與的機會,鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維,讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學(xué)中,教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨立思想的基礎(chǔ)上,再進行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識,讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

三、創(chuàng)造語言環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是一門實踐性很強的課程,離不開聽說讀寫,說話人準確表達自己的意圖,說話人及時適應(yīng)表達者的語言習(xí)慣,準確理會,種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響,中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語表達時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區(qū)。因此創(chuàng)設(shè)一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境,讓學(xué)生置身于語言表達的氛圍中,而產(chǎn)生一種意想不到的效果。這種語言環(huán)境的設(shè)計要以外語知識為目標,以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心,教師通過英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣,學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣,就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而達到教育者所要達到的目標。教無趣,則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,是入門的向?qū)?。培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負擔,促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,在課堂教學(xué)中教師理應(yīng)選擇趣味性較強的教學(xué)方式和教學(xué)方法,寓教于樂。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課,利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué);采用“分組式”、“結(jié)對子”等形式組織課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)的多樣性有利于活躍學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的視野,生動、形象地創(chuàng)造語言環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效地消除他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙,開創(chuàng)敢說、愛講的局面。

四、利用情境實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中,我注意用實物演示情境,用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,以體會表演情境,以生活展現(xiàn)情境,用語言描繪情境,把學(xué)生帶入所學(xué)情境實踐之中,在情境中實踐有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。因此創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各種情境,利用各種條件把學(xué)生帶入情境,引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識,調(diào)動學(xué)生的思維使他們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者,給學(xué)生展示才華的機會,在不斷的學(xué)習(xí)實踐過程中開發(fā)學(xué)生智力潛能。例如:在教“問路”這一課時,可把教室的桌子拉開距離,變成一條條的“街道”,再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通燈之類的圖片,這樣,一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性, 再請學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路,這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實的情境實踐中,學(xué)會問路時使用英語語言知識。另外,鼓勵學(xué)生多參加班級及學(xué)校的聯(lián)歡會,多用英語編小品,課本劇,朗誦短文,小詩,講英語故事……,這種活生生的實踐活動使學(xué)生們嘗到甜頭,表演的成功帶來更多學(xué)生對英語保持強烈興趣,學(xué)生會更積極參與課內(nèi)外語言實踐活動。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

六、多角度思考,培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力

教育家孔子說過:“學(xué)貴于疑。小疑則小進,大疑則大進。學(xué)起于思,思源于疑?！辟|(zhì)疑是探索的動力,是創(chuàng)造性思維的原始動力。應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題,大膽地提出設(shè)想,進行討論,在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合憶學(xué)知識去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機會。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢,敢于“say No”,從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。教師作為教學(xué)的組織者,應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式,積極鼓勵學(xué)生“標新立異”,用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。

七、積極評價,鼓勵創(chuàng)新行為

學(xué)生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學(xué)的過程中,教師的信任和鼓勵能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌芽發(fā)和創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,這就是對學(xué)生最好的評價。”課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中,才能激起主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中,我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇,使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,尤其是對于學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維的火花,就更應(yīng)給予充分的肯定。滿足學(xué)生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。當學(xué)生由于怕說錯而不敢大膽舉手發(fā)言時,教師可以說:“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題,都要予以表揚。當學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時,教師可用“Good, but...”等評價用語,激勵學(xué)生,在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式,激勵學(xué)生的成就感和進取精神,因材施教,因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢回答,使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值;對學(xué)生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學(xué)習(xí)困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。尊重學(xué)生的自尊心,根據(jù)不同層次學(xué)生的特點提出不同的要求,發(fā)揮其所長,使其能體驗到創(chuàng)新的成功喜悅,在創(chuàng)新的過程中能充滿自信心,使每個人的創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)展。