論教師的實踐性知識及其生成途徑

教師實踐性知識是指教師在具體的日常教育教學(xué)實踐情境中，通過體驗、反思、感悟等方式來發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實踐和經(jīng)驗中的意蘊，并融合自身的生活經(jīng)驗以及個人所賦予的經(jīng)驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學(xué)實踐中的知識以及對教育教學(xué)的認識，它對教師的教育教學(xué)行為起著“向?qū)А焙汀爸魅恕钡淖饔谩?/p>

教師實踐性知識的生成途徑：(一)借助自己的回憶、教學(xué)錄像帶、教學(xué)檔案袋、同事之間的相互交流等手段，對自己的教師實踐經(jīng)驗進行反思。(二)開展行動研究。教師可以驗證某種理論假設(shè)的可行性，也可以直接將自己的新觀點轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。(三)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織知識。(四)進行“學(xué)徒式”的教師教育。(五)教師個人生活史分析。通過對自己專業(yè)成長的回顧，重新認識自身的認知與人格特征，厘清與剖析對個人專業(yè)成長具有深刻影響的各種因素與教學(xué)事件，產(chǎn)生新設(shè)想與再體驗的效果。

(蘇立園《現(xiàn)代教育科學(xué)》2008年6期)

教師實踐性知識：后現(xiàn)代視閾中教師專業(yè)化知識

后現(xiàn)代知識觀認為知識不具有客觀性，而是具有批判性和生成性；知識不具有普遍性，而是具有個體性和情境性：知識不是價值中立的，而是具有價值關(guān)涉性；知識不是僅有顯性知識，而是也有大量的隱性知識。后現(xiàn)代知識觀是實踐性知識的理論支持。因此，教師的實踐性知識具有經(jīng)驗性、個體性、情境性、反思性、行動性、價值性等特征。教師實踐性知識包括教育的經(jīng)驗性知識、教育的情境性知識、教育的技術(shù)性知識。

教師實踐知識理念的提出，拓寬了教師專業(yè)化知識基礎(chǔ)，改變了以往教師教育只重系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的狹隘認識。它賦予教師對任何知識具有質(zhì)疑、修正和批判的權(quán)力以及創(chuàng)造新知識的權(quán)力。教師實踐性知識，還可以促進教師教育理論與教育實踐的結(jié)合，使教師的隱性知識得以顯性化。個人實踐知識有助于教師重構(gòu)過去、面對現(xiàn)在、把握未來，促進每一位教師由“傳聲筒”型、“教書匠”型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

(趙穎《遼寧教育研究》2008年10期)

教師實踐性知識缺乏與缺失困境分析

新手教師實踐性知識缺乏的整體性困境在于：(一)細節(jié)親知積累不足。親知是直接的經(jīng)驗認識活動，是我嘗我見我聽我思我欲的整合體，它以主體和知識的歷時聯(lián)系為維度，影響或規(guī)定主體當下知識的生成和運用，體現(xiàn)著主體內(nèi)部知識的連貫性。(二)教學(xué)不確定性把握不住。教學(xué)面對的是學(xué)生活生生的個體，教學(xué)中更有許多預(yù)想不到的東西。成為規(guī)則的例外。教學(xué)在確定有序中又充滿了不確定性，它對教師知識的適切性構(gòu)成挑戰(zhàn)。(三)連貫教學(xué)技能協(xié)調(diào)不充分。教學(xué)技能協(xié)調(diào)不充分，必然疲于常規(guī)事件，難以有更多的理智處理疑難問題。

從思維方式和人格特征兩個方面分析，普通教師實踐性知識缺失的困境在于：(一)概念統(tǒng)整的缺失。他們不能把教學(xué)中無數(shù)的“這一個”問題和“那一個”問題統(tǒng)整為為何而教、如何去教等教學(xué)基本問題。(二)教學(xué)自主性的喪失。把判斷和選擇教什么和怎么教托付給教學(xué)參考書或別的權(quán)威，是教師自主性缺失的開始，也是其盲從經(jīng)驗的起始。

(顧云虎宋冬生《江蘇教育研究》2009年1期)

論教師實踐性知識及其來源

教師專業(yè)的核心競爭力取決于實踐，關(guān)注教學(xué)實踐中教師所需的核心競爭力——實踐性知識。應(yīng)該是當前教師專業(yè)化發(fā)展新的轉(zhuǎn)向。教師實踐性知識的生成，一是來自于理論知識的轉(zhuǎn)化；二是來自于教師教育教學(xué)實踐的積累；三是來自于教師培訓(xùn)實踐。

獲取實踐性知識的途徑是多種多樣的，因人而異，就職前教師來說，其獲取途徑主要有：(一)整合各類資源，積累實踐知識。系統(tǒng)學(xué)習(xí)，溝通兩類知識；閱讀教育書刊、瀏覽教育網(wǎng)站、了解教育實例、參加各種師資培訓(xùn)。(二)體驗觀察生活，積累實踐知識。寫教育日記或評論，增強教育問題的敏感性；與教育界的行家里手交流。(三)參與實習(xí)實踐，積累實踐知識。教育實習(xí)和社會實踐是職前教師獲取知識的重要途徑。對于職后教師來說，要獲取實踐性知識就應(yīng)該：反思個人生活、扎根日常實踐、確立專業(yè)目標、組織教學(xué)觀摩、參與教育考察、強化合作互動。

(金忠明李慧潔《全球教育展望》2009年2期)

(白雪松摘編)