摘要:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù),結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué),在高職地理學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過研究當(dāng)?shù)刂猩詠淼臍夂蜃冞w,獲取一定的科學(xué)研究方法,并對今后的地理研究性學(xué)習(xí)開展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 反思 過程 地理學(xué)科

地理研究性學(xué)習(xí),就是在教師的指導(dǎo)下,在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情景中,通過自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。在攝取已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過同化、組合和探究,去主動(dòng)獲取地理知識,認(rèn)識地理規(guī)律,運(yùn)用地理知識和原理解決實(shí)際問題,發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì),形成正確觀念的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,認(rèn)識是一種以主體已有的知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng),雖然世界是客觀的,但對于世界的理解和賦予的意義是由每個(gè)人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí),由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同,對外部的理解也不同。因此,我們必須在高職地理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用,提高地理教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力,這對于深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著非常重要的作用。

一、開展地理研究性學(xué)習(xí)的步驟

筆者結(jié)合課堂教學(xué)開展了一次題為《由巖石看當(dāng)?shù)貧夂虻淖冞w》的地理專題研究活動(dòng),采用的研究方法有實(shí)驗(yàn)觀察法、野外考察法、地圖法和資料信息整理法等,操作程序?yàn)?

1. 選定課題。創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并確定研究課題。

2. 設(shè)計(jì)方案。分析問題背景,尋找解決問題的突破口,設(shè)計(jì)解決問題的步驟和方法,指導(dǎo)學(xué)生完成研究方案的設(shè)計(jì)。

第一階段:確定砂巖中紅褐色物質(zhì)的化學(xué)成分。

第二階段:鐵氧化物對環(huán)境的指示作用是什么。

第三階段:本地中生代氣候與現(xiàn)代氣候的比較。

第四階段:撰寫地理小論文。

第五階段:課題延伸。

3. 實(shí)施研究。學(xué)生按設(shè)計(jì)方案實(shí)施探究活動(dòng)。收集文字、數(shù)據(jù)、圖片和資料歸納整理;進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn);實(shí)地考察;得出結(jié)論,匯總成果。教師及時(shí)了解學(xué)生所遇到的困難和需要,提供信息,啟發(fā)思維,補(bǔ)充知識,介紹方法和線索。

4. 成果交流。教師組織討論會(huì)、辯論會(huì)、展示會(huì)等展示成果;學(xué)生開展小組討論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、宣傳板、辯論和投稿等。

5. 學(xué)習(xí)評價(jià)。以形成性評價(jià)為主,重過程,重應(yīng)用,重體驗(yàn),重全員參與,進(jìn)行組評,互評和自評 。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

1. 問題的發(fā)現(xiàn)與提出

在學(xué)習(xí)礦物與巖石一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者在當(dāng)?shù)夭杉耸畮追N巖石,作為課堂教學(xué)的標(biāo)本,由于巖石是來自家鄉(xiāng)的,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。通過辨認(rèn),同學(xué)們熟悉了十多種巖石,從中發(fā)現(xiàn)許多砂巖和砂礫巖標(biāo)本均呈褐紅色,他們提出這樣的疑問,砂巖和砂礫巖為什么呈褐紅色?它和氣候有何關(guān)系?

針對學(xué)生的質(zhì)疑,我并沒有及時(shí)給予答案,而是因勢利導(dǎo),確定目標(biāo),在課外積極開展研究性學(xué)習(xí)。

2. 研究方案的確定及問題的探究過程

經(jīng)過師生展開充分討論之后,確定這次地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的專題為《由巖石看當(dāng)?shù)貧夂虻淖冞w》,全程分為五個(gè)研究階段,每個(gè)階段又確定了階段性的研究目標(biāo)。

第一階段:確定砂巖中褐紅色物質(zhì)的化學(xué)成分

這一階段研究分組進(jìn)行,首先將全班同學(xué)分為五個(gè)興趣小組,在本地五個(gè)區(qū)域進(jìn)行分組考察,使他們了解砂巖分布狀況,同時(shí)對砂巖所處地層與上下巖層之間的關(guān)系有所認(rèn)識,并作好記錄、采集標(biāo)本帶回學(xué)校。依據(jù)所采集的砂巖標(biāo)本,憑借生活經(jīng)驗(yàn)推斷褐紅色物質(zhì)是鐵紅,然后利用已學(xué)過的物理化學(xué)知識,對砂巖中的褐紅色物質(zhì)的化學(xué)成分進(jìn)行確定。

先用稀鹽酸溶解砂巖并過濾,然后加入氫氧化鈉溶液之后,得到褐紅色沉淀物,說明溶液中有Fe3+。

Fe2O3+Hcl—Fecl3+H2O

Fecl3+NaOH—Nacl+Fe(OH) 3↓(沉淀)

由以上簡單實(shí)驗(yàn)證明,砂巖中的褐紅色物質(zhì)主要為氧化鐵(實(shí)際還有Fe3O4,因?qū)W生受所學(xué)化學(xué)知識的限制,不能鑒別Fe2+的存在)。

第二階段:鐵氧化合物對環(huán)境的指示作用是什么

這一階段的研究,主要是結(jié)合已有知識和搜集資料來獲得問題答案,完成階段性研究目標(biāo)。同學(xué)們通過搜集整理資料后最終得到的結(jié)論是:在自然狀態(tài)下,環(huán)境中水汽含量較多,溫度較高時(shí),鐵與空氣中的氧氣和水汽以及二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成鐵氧化合物。砂巖中鐵氧化合物形成環(huán)境,說明該沉積巖層形成時(shí)期,正是一種較為濕熱的環(huán)境。

第三階段:本地中生代氣候與現(xiàn)代氣候的比較

全班同學(xué)仍然分為五個(gè)興趣小組,利用資料確定了砂巖形成的地質(zhì)年代為中生代的二疊紀(jì),然后進(jìn)一步搜集資料證明中生代當(dāng)?shù)貧夂虮痊F(xiàn)代氣候溫暖濕潤,所搜集的資料經(jīng)過學(xué)生整理后可歸納為三大類:

第一類:感性資料

化石:1990年發(fā)掘于彬縣西坡鄉(xiāng)龍背頭村的古脊椎動(dòng)物化石有大象、羚羊、古長頸鹿、三趾馬、大唇犀、鼠、狗、虎、鴕鳥等十多種;2003年4月,又在彬縣小章鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)犀牛等多種化石。另外,還有旬邑的古象化石和彬縣許多地方的恐龍化石。這些動(dòng)物中許多都生活在當(dāng)今的亞熱帶和熱帶草原地區(qū),比如大象、長頸鹿、犀牛、鴕鳥等。

煤:煤是植物化石。當(dāng)?shù)孛旱膬?chǔ)量非常豐富,它們形成于中生代的石炭紀(jì)、三疊紀(jì)和侏羅紀(jì),說明中生代以前當(dāng)?shù)貧夂驖駶?綠色植物非常茂密。

石油:石油是淺海中的浮游生物形成,本地旬邑馬欄、長武洪家一帶儲(chǔ)量比較豐富。

第二類:理性資料

震旦紀(jì)開始本地不斷遭到海侵;下奧陶紀(jì)以前為淺海環(huán)境;上奧陶時(shí)為侵蝕準(zhǔn)平原;中石炭紀(jì)后為黃河淺海盆地的一部分,形成儲(chǔ)備著豐富煤藏的海陸交替沉積;二疊紀(jì)末為陸相沉積,沉積了砂巖、頁巖為主的陸相地層;三疊紀(jì)后期為大內(nèi)陸湖的一部分,沉積了砂頁巖夾煤層;侏羅紀(jì)再度形成造煤盆地;第三紀(jì)局部地區(qū)沉積有少量的砂礫層,為陸相沉積環(huán)境;

第三類:類比資料

當(dāng)今亞熱帶地區(qū)一些地方的砂巖亦為褐紅色,如四川盆地被稱為紫色盆地。

同學(xué)們通過對以上資料整理分析,多次展開充分討論后認(rèn)為,在侏羅紀(jì)以前本地氣候溫暖濕潤,從侏羅紀(jì)末開始,氣候變得干燥,而且溫度也有所下降?？傮w看來,中生代當(dāng)?shù)貧夂虮痊F(xiàn)代溫暖濕潤。

第四階段:指導(dǎo)學(xué)生撰寫地理小論文

這一階段,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異靈活對待,既可以總目標(biāo)立論,又可以階段性目標(biāo)為論點(diǎn),撰寫地理小論文。要求論點(diǎn)明確,論證充分,資料詳實(shí)。

第五階段:課題延伸

這既是本課題的結(jié)束,又可看作是下一個(gè)課題的開始。部分對地理又濃厚興趣的同學(xué)即可以《氣候變遷對當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的影響》為課題進(jìn)行深層次的地理專題研究。

3. 論文成果交流和學(xué)習(xí)效果評價(jià)

每個(gè)同學(xué)所寫論文先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,通過組內(nèi)集體評改后,接著在全班進(jìn)行交流,選出優(yōu)秀論文辦地理專欄在全校進(jìn)行交流,部分稿件推薦到相關(guān)報(bào)刊雜志,同時(shí)將全班所有論文打印成冊,人手一份,以備后用。

三、開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反思

在本次地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大變化,教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,而以平等的關(guān)系參與了學(xué)生的學(xué)習(xí),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者,并且教師從個(gè)體走向了合作,從分科走向了跨學(xué)科。教師在備課中的出發(fā)點(diǎn)已不再是教材,而是學(xué)生和開展這次地理研究活動(dòng)的過程,包括學(xué)生在這次活動(dòng)中遇到的困難,教師能給他們提供哪些幫助以及怎樣參與才有利于學(xué)生的研究活動(dòng)的開展和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生是這次研究活動(dòng)的主體,在教師的有效指導(dǎo)和幫助下,使他們發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)他們從問題情景中選擇適合自己研究的課題。此項(xiàng)研究活動(dòng)的成功之處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

第一,激發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說,學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。有了興趣學(xué)生才能生動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí),才能在教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。本活動(dòng)最開始在課堂上,利用當(dāng)?shù)貛r石作標(biāo)本進(jìn)行比較,創(chuàng)設(shè)問題情景,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn),引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,為什么本地砂巖之中以褐紅色居多?褐紅色的物質(zhì)到底是什么成分?巖石的顏色對氣候有無指示作用?一個(gè)個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)地理事物強(qiáng)烈的探究興趣。

第二,探究過程的持久性和層次性

探究是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識過程,它不是簡單地驗(yàn)證某個(gè)事物或結(jié)論,而是要從具體的客觀事物中,通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料、討論等多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí),獲得地理事物所蘊(yùn)涵的意義來,不是三、五分鐘所能解決的。本次研究活動(dòng)安排了三個(gè)月的時(shí)間,使每個(gè)同學(xué)都有時(shí)間去感知、去探索。整個(gè)探索過程分段進(jìn)行,體現(xiàn)出了探究深度的層次性,這也是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),照顧到學(xué)生個(gè)體的差異,從而為探索結(jié)果的多樣性提供了保證。從探究問題的過程來看,整體上或階段性上都體現(xiàn)出了,發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——進(jìn)行假設(shè)——收集資料——(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)——分析信息——得出結(jié)論的研究程序,同時(shí)也體現(xiàn)出了對學(xué)生觀察——分析——判斷——推理——實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)——辨證能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng),從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生形成一種立體思維結(jié)構(gòu),真正授之以“漁”而非“魚”也。

雖然本次研究活動(dòng)有許多成功之處,但也有需要進(jìn)一步探討的問題。由于受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間以及傳統(tǒng)教育理念等多種因素的影響,教師往往只選擇相對簡單的探究方式,并進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo),實(shí)行先指導(dǎo)后探究的方式,但指導(dǎo)后的探究容易形成單一的思維方式,這與探究的本質(zhì)是有一定的距離的。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和保證探索結(jié)果的多樣性,應(yīng)該先讓學(xué)生自主探究,在探究中碰到問題后,再進(jìn)行有針對性的必要的輔導(dǎo)。因此,如何處理好學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系,值得我們進(jìn)一步實(shí)踐和思考。

作者簡介:王瀛濤,男,漢族,1964年出生于陜西省彬縣。1987年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)地理系,學(xué)士學(xué)位。咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系講師,教學(xué)部主任,目前從事旅游地理教學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理研究。